[高一英语]论文----合作学习之我见.docVIP

合作学习之我见 　　　摘要：随着英语新课改的不断深入，合作学习在英语教学中的重要性日趋显见。本文主要从其必要性、原理运用和实际操作性等几个方面进行了阐述。　　关键词：合作学习；英语教学；学习小组　　 英语合作性学习的必要性　 　 　我国新一轮基础教育英语课程改革的重点之一是要“改变课程实施过于强调学生被动的接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与他人交流与合作的能力。”(教育部，2001)新的课程标准指出，教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。同时指出。要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。　 　　　二、合作性英语教学思路的表现形式　 　(一)科学合理划分合作学习小组　　 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，也有助于因材施教，弥补一个教师难以兼顾有差异的众多学生的教学不足。从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。笔者在英语实践教学过程中，在每学期初始阶段。先向学生讲明英语进行分组学习的意图和益处。采取学生自愿结组，每组6人，均由A、B、C三种不同学习层次的学生组成，注意优等生与潜能生在各组中的比例，以便于各组有引导、合作的可能性与必要性。对于结构不太合理的学习小组进行微调，尽量使各个小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持差异性与互补性的合作，同时由各组组员或教师推选出一些思想品德好，学业成绩优秀，具有专长，口齿清楚。说话流利，责任心强，有一定组织能力的学生当组长，并积极培养。小组成员在半个学期内一般不变动更换，确保各组成员的相对稳定性，有利于生生间、师生间的和谐以及温馨、关怀、同情、支持、配合、互帮互助等合作情感的日益加深，学生整体英语水平共同进步、发展与提高。经过一段时间的合作，应该对各个小组的学习效果作一次全面的评价，根据小组间的差异性进行小组重新组合。让小组内成员永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在教学过程中，注意组与组之间的均衡，每月测试之后，根据学生的知识水平和能力，加以调整，力争组间的差异。　　 　　(二)以学为主，以导为辅，让学生体验成功　 　在英语教学实践中，笔者认为教师导学作用是关键。以导学为主线，以学生为主体，把握好教师对学生的引导功能，激发学生合作学习的自主性、积极性、能动性和创造性。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中。这种需要特别强烈。”教师要让学生在学习中获得成功的情感体验。在合作活动中笔者常会设计一些通过合作才能完成的任务，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。比如在教新目标初三英语第五单元的第四部分时，笔者就让学生以原定小组为单位在8分钟内谈论一个组员的梦境，这种设计不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信。经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我也可以啊!”“我并不比别人差!”这种成功体验是激发学生不断学习的无穷力量源泉。例如在小组单词接龙竞赛的教学中，笔者事先进行了布置并且限定以100个单词为标准，让每个小组自己设置方法去准备，第二天在规定时间内完成。以完成时间的长短和准确率为标准，进行结果评比。　　　 　(三)发扬民主，引进竞争机制，激励合作学习　 　在小组合作学习过程中，为了充分调动学生的积极参与，发挥学生之间的合作效能，常用表扬激励法、小组积分激励机制、最佳组长和组员评选制等一系列竞争机制，合理设计好记录评比表格，并由各小组记录员在评比表格上专门登记评比成绩，发扬民主，及时肯定。激励合作学习。在课堂教学中，我经常用“看哪一小组同学进步最大?”“看哪一小组同学思考最全面?”“看哪一小组同学回答最正确?”“看哪一小组正确答案最多?”“看哪一小组概括最恰当?”“看哪一小组获得的小红旗最多?”等激励性语言，全面调动每位学生的积极主动性，让全体学生参与进行合理性评比，并把学习小组每天合作的成果进行具体量化性地