教学加减法(适合找观点写论文、讲座).pptVIP

教学 “加减法” 主要内容 一、教学设计的“加减法” 二、课堂的“加减法” 三、作业的“加减法” 重要的题外话 进京赶考的故事 不同的事物，站在不同的角度，感悟可能是完全不同的。 给学生积极的心理暗示。罗森塔尔效应 能不能“翻个身”教书。 …… 人生感悟：幸福和快乐，没有人给你！ 一、教学设计的加减法 我看到的问题—— 制度不当：要求过于繁杂；一个不可能完成的任务；形式主义…… 模板不当：没有抓住教学设计的关键。 结果荒唐：为检查而做；教案与教学缺乏联系。 改进教学设计的建议 A.确立简单有用的理念。 B.让老师多想少写。 C.按课题或单元形成教学设计。 D.重点设计学生学习活动。 E.采用“框图式教学设计”模板。 F.改进教案检查制度。 框图式教学设计稿样：《丰碑》 教学目标：1．学生用自己的方式读懂课文故事。2．交流阅读课文的感悟。3．在交流讨论中发展学生的思维和表达能力。 教学重点和难点：1．理解红军当时所处的环境与条件。2．引导学生为自己的观点或看法寻找论据。 教学过程： 框图式教学设计稿样：《抓豆子的比赛》 教学目标：1.复习巩固数数与加法计算。2．应用分类和统计的初步方法。3．真实的合作体验。 教学重点和难点：引导学生有序、有效的合作。 教学准备：每小组1个布袋，布袋中装多种豆子。 教学过程： 总结：教学设计 “减什么”“加什么”？ 减形式主义，加实用主义。 减书写，加思考。 减教师活动，加学生活动。 减普查，加抽查。 如果不能抗拒教案检查制度，建议： 在教学目标中，标注“核心目标”。 在教学过程中，重点描述“学生活动”。 二、课堂的加减法 对课堂的基本认识： 什么样的教学行为，决定什么样的教学效果。 什么样的学生活动，决定什么样的学生发展。 什么样的课程体系，决定什么样的学校品质。 因此：课堂的核心问题在于教学行为。 课堂问题及其改进方向： 教学行为分析 请用“关键词”或“短语”填写下表。 教学行为分析 重要结论 什么样的学生学习活动，决定什么样的学生发展。 一切教学效果都是由一定的教学行为决定的。 “有效课堂”应是以自主性的学生学习活动为主体的。 听过不如看过；看过不如做过；做过不如错过。 《学习的革命》：“我们能够掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，亲身经历内容的50%。” 如何教人文类课程？ 案例：苏格拉底如何教柏拉图哲学？ 案例：“最偷懒的教师”老师怎么教？ 案例：方丈如何开解小和尚？ 核心要领：“给学生一个任务”，让学生“经历、体验、感悟”。 如何教数理类课程？ 案例1：这是什么课？ 案例2：这又是什么课？ 感悟：思维与方法，比知识与技能更重要。 感悟：只有“用方法”才能更好“习得方法”。 核心要领：“给学生一个任务”，让学生“探究、发现、应用”。 一个重要的教学方法： 试误教学法： 尝试——失败——学习——再尝试——成功 有效教学的三种境界： 3x5=15 3x5=？ 3x5=14 总结：课堂“减什么”“加什么”？ 教师减：讲、问、教。 教师加：设计、组织、参与。 学生减：听、答。 学生加： 活动，尤其是自主性活动。如：游戏、情境体验、探究发现、研讨交流、合作互动、生活实践等。 学生问。学生“教”。注意：假问题。 三、有效作业加减法 问题：有效作业需要具备哪些要素？ 提示：可以从三个角度研究。 什么样的作业？ 学生完成作业时的状态如何？ 如何进行作业反馈？ 有效作业要素 紧扣重难点 适应不同学生水平 作业形式多样 学生认真程度高 完整反馈 如何提高作业有效性？ 1.有选择地使用现成资源。 2.自己设计作业。 3.分层作业。 4.当堂作业（作业前置）。 5.课后作业形式多样。 6.大部分作业学生互改互评。 作业“减什么”“加什么”？ 减教师作业批改，加学生互判、互评、互改。 减练习册，加教师作业设计。 减作业数量，加作业质量。 减学后作业，加学前作业。 减课后作业，加当堂作业。 减被动作业，加自主作业。 * * 人，来到这个世上，总是该干点事情的 干事，不是被迫的工作，而是自己的生活 被迫干，不如按自己的想法干 换个干法，一定比过去更好 真正为学生干，就会有勇气和快乐 “为一大事来，做一大事去” ——陶行知 “赤裸裸地来赤裸裸地去，总该给这个世界留下点儿什么”——朱自清 小组成果展示、交流、评议。 小组合作，为军需处长设计墓志铭。 再读课文，交流讨论：如何评价军需处长？ 初读课文，复述课文故事。 汇报小组成果，并评出团体冠军和单项冠军。 每人从布袋中抓豆子一把。各自数数，并将数字填在记录表中。交叉复核，并将复核结果填在统计表中。 学生4人小组。每组分组长、记录员、复核员。 每人一张记录表，每组一张统计表。 现状 方向 2005 教 师 70 % 学 生 30 % 学 生 80 % 教