系统展示生命的延续过程.DOC

第三讲　系统展示“生命的延续”过程导学我们这门课程的名称叫“高中生命科学教材分析和教学策略建议”，今天讲第三课《系统展示“生命的延续”过程》，第三课讲解以下二个问题： 一．“生命的延续”的教材分析 二．“生命的延续”的教学策略建议 本讲把主题四和主题五中的教材内容进行了整合分析，从分子、细胞、个体、物种等多个层次上系统展示了生命的延续过程，介绍了传递—接受式教学策略的设计方法和意义。除了教师的讲解，还安排了丰富的课外活动，本讲的视频资料有两个，即“基因自由组合定律”和“单基因遗传病和多基因遗传病”，本讲有两个讨论题，作业是要求大家在学习的基础上对“减数分裂与变异的关系”和“减数分裂与两大遗传规律的关系”，写出体现知识整合作用的教学内容分析和教学方法设计，设计方案还需要通过交流共享。希望大家按照以下的顺序学习本讲内容，并积极参与预设的各项教学活动。 本讲重点，难点：“生命的延续”的全部过程、传递—接受式教学策略的设计和应用 本讲关键词：通过分裂而延续、通过生殖而延续、通过遗传而延续、通过进化而延续、传递—接受式教学 讲义 ? ? ? 今天我们讲第三课，题目是系统展示“生命的延续”过程，从题目上我们可以知道这一讲的主题思想是“生命的延续”。对于“生命的延续”我们通常会用“生生不息”来做解释，那么，何为生生呢？从哲学角度讲，“生生”就是指变化和新事物的产生。“生生谓之易”，即承认变化中时时有新的东西产生。本无今有叫作“生”，而能生此“生”，则名为“生生”。生物按照一定的遗传和变异规律进行繁殖，使物种得以繁衍和进化，即“生生不息”，这就是“生命的延续”的实质内容。 在二期课改的课程标准中有这样一条基本要求，高中学生应在小学和初中学习的基础上对生命的延续有更加普遍的认识，应能从分子、细胞、个体、物种等多个层次来理解生命的延续，特别是从大分子的复制、细胞的分裂来理解生命的形成过程，能从微观角度认识生命的变异，深化对生物进化理论的认识。 看完了这段要求以后，不知道各位老师有什么新的认识和体会？我来谈谈自己的体会，我觉得生命的延续是生命世界的普遍规律，它不仅仅体现在细胞分裂和个体生殖的层面上，而且还表现在分子遗传和物种进化的层面上，应该是一个系统化的知识体系。因此，新教材就要求我们能够从多个层面上向学生展示和解释“生命的延续”的各种过程及其规律，使学生充分了解生命世界的多样性和持续性。 回过头来我们再去仔细阅读一下教材，就不难发现教材中包含着通过分裂而延续、通过生殖而延续、通过遗传而延续、通过进化而延续的多层次内容，分别表达在教材的第7章细胞的分裂和分化，第8章遗传与变异，以及第9章生物进化这三章的教学内容之中。接下来，我们就要在这里对教材中有关“生命的延续”的内容进行教材和教学案例的分析。 首先，我们来讲第一点， ?一．“生命的延续”的教材分析 我们先来分析教材第7章，第7章从细胞分裂和生殖的角度展开了生命的延续过程，图1展示了细胞分裂与生殖的关系，其内容主要集中在有丝分裂和减数分裂的过程和意义上。这一章教材从两条主线展开：一条是有丝分裂与无性生殖的关系，以及维持生物体生长、发育等生命活动的重要意义；第二条是减数分裂与有性生殖的关系，以及通过受精作用形成受精卵的重要意义。 单细胞生物可以通过有丝分裂进行繁殖，即无性生殖。多细胞生物经过有丝分裂可以产生新的体细胞，维持正常的生长发育，同时补充组织中衰老死亡的细胞。也就是说有丝分裂是生物体生长、发育和繁殖的重要基础。教材提供了细胞有丝分裂的光学显微镜照片和模式图，详细描述了高等植物细胞的有丝分裂过程，然后用对比的方式说明动物细胞的有丝分裂过程。经过有丝分裂，分裂间期复制的DNA平均分离，产生两个染色体数目和形态结构与亲代细胞完全相同的子细胞，保证亲代、子代之间遗传性状的稳定性和连续性。 减数分裂则是有性生殖过程中形成生殖细胞的一种特殊形式的细胞分裂。减数分裂中DNA复制一次，经过两个连续的细胞分裂过程，产生四个单倍体的、遗传物质重新组合的子细胞。教材提供了动物细胞减数分裂的模式图和植物细胞减数分裂的光学显微镜照片，详细描述了减数分裂过程，并以精子和卵的形成过程为例子，再次说明减数分裂的过程，使得这部分教学内容的学习是逐步加深和提高的，并给予了及时的巩固。教材在介绍减数分裂的同时还说明了与受精作用的关系，因为两者是缺一不可的，它们相互协调，共同起着维持生物体前后代染色体数目恒定、遗传性状相对稳定的作用。最后，教材强调了减数分裂和有性生殖的重要意义，并且进一步说明受精卵是个体发育的起点，通过受精卵的细胞分裂、生长和细胞分化过程来实现个体的发育。 图1 细胞分裂与无性生殖和有性生殖的关系 接着我们来分析教材第8章，第8章从遗传和变异的角度展示了生命的延续过程。遗传和变异现象在生物界是普遍存在的，是生