语文教学三题温如敏.pptVIP

《阅读养性，写作练习脑》： “人的整体能力中最重要的能力是思维能力。思维能力也与知识结构、阅读有相当大关系，写作就是思维训练的过程，写作使大脑更清晰，更有深度，更有创意。写作是锻炼大脑最好的方法。其实，保持对阅读和写作持久的热爱还可以培养我们的一种生活方式。阅读与写作可以提高素养，使人得到充实、宁静。” */44 写作教学其实是一种思维训练，同时也是一种美育。 在中小学，练脑，培养想象力、创造力和思维能力，这比获得知识更重要。 */44 写作能力的提升归根到底要靠语文综合素养，靠积累，靠思维能力，而语文素养，包括思维能力、才情、个性、潜能，不全是“教”出来的，有很多东西“教”不出来，能“教”的只是一部分。 */44 我们可以教学生如何“做文章”，教一般的路数和技巧，但很难教“做好文章”。 */44 “文笔”并非作文教学的“第一要义”。 */44 所谓“文艺腔”有这么几个共同点：多用排比、比喻；喜欢洋洋洒洒列数古今人物典故名言，显示有“文化底蕴”；堆砌词藻，走华丽的路子，大话空话多，炫耀文笔，很少是朴实、清晰、亲切的一路，没有几句是自己的话；预设开头结尾，彼此雷同。 */44 高考评分等级还是要改一改，适当淡化“文采”或“文笔”要求，强调文从字顺以及分析、概括、表达能力。 */44 中考和高考作文主要考什么？主要还是考文字表达能力，当然，其中也就包括思维能力，至于文笔、文采，虽然也应纳入评分，但不应是主要的，考试也不应当侧重考这些。 */44 语文高考的两个变化： 一是除了专门的作文题，还把某些“作文因素”分散到其他试题中，让其他试题也担负一部分作文水平测试的功能。 二作文命题由感性抒情转向理性分析。 */44 写作教学中第二个不能教，就是“宿构作文”。 */44 写作教学中第三个不能教的，是押题。 */44 摆脱那种“宿构作文”的教学思路。也要改改“急躁症”，不能太功利，不能只面对考试，还是要着眼长远，着眼整体语文素养的提升。再具体一点说，写作教学要当做是一种思维训练。 */44 不应当给学生划太多禁区，毕竟是学生，应当让他们，思想自由地飞翔，让他敢想敢写敢歌敢哭，要他做一个真诚的人，用自己的笔写出自己的心灵世界。 */44 作文课和阅读课一样，需要气氛，需要熏陶，需要不断激发学生表达言说的欲望。 */44 读写结合， 广泛阅读， 适当练写。 */44 谢 谢！ 语文课中的文学教育 第一个问题，语文课中的文学教育。 */44 语文课承担部分文学教育功能，是必要的。这也是素质教育重要的部分，是为了学生将来的发展。 */44 人需要做点白日梦，特别是年轻时候，文学就充当白日梦，可以调节生活，宣泄、寄托或者转移，可以体验世界的方方面面。 */44 语言文字运用，这是语文课的本义，基点，核心。 */44 从人的精神生活需求、感情世界的需要，以及语言表达的需要两个方面，决定了语文课必须有一些文学教育。 */44 语文教育并不等同于文学教育，更不能以文学教育取代语文教育。语文课考虑的是培养一般公民的语言运用能力，包括提升审美能力，而不是训练文学创作，文学批评，不是培养作家文人。 */44 语文课和文学教育关系密切，但教学重点不是“文学”，而是语言文字运用，在此过程中，很自然也连带培养了文学素养。 */44 语文课所要实现的不是培养创作和批评能力，主要是审美鉴赏能力。 */44 一是仍然指向语言能力语文素养。这就和大学中文系学文学史文学理论或创作课有别； 二是注重引发学生兴趣，启发学生进入状态，发挥想象力，挖掘灵性与悟性，个性化阅读为主。 三是不要把功夫放到技巧和手法的运用上面，不要过多讲文学知识，少量必要的文学知识可以随文学习。 */44 讲文学作品，“读”非常重要，只有通过反复阅读或朗读才能更好地进入作品，让学生在感受、体验核想象中得到熏陶，从而提升审美能力。 */44 “第一印象”的获取必须通过整体感受。读一首诗，不要一开始就字斟句酌，不妨在整个作品一气读完后，体会一下其中给自己最突出的感觉是什么。 */44 第一印象的获取必须通过整体感受。读一首诗，不要一开始就字斟句酌，不妨在整个作品一气读完后，体会一下其中给自己最突出的感觉是什么。 二，阅读教学常见的通病。 */44 二，阅读教学常见的通病。 第一种病是“梯度丧失”。 用主题来划分教学单元或板块，往往顾此失彼，很少考虑难度系数和教学适用度，也难体现语文教学由浅入深循序渐进的规律。教材编写的这种新的偏向，是片面理解“人文性”所造成的。 */44 更深层的原因，就是“急躁症”。一切还是瞄准考试，