教师专业成长要在研究儿童中实现.docxVIP

教师专业成长要在研究儿童中实现儿童与教师是教育中最为基本的要素。教育不能仅仅强调实现儿童的成长，而忽略了教师的成长。我们发现，教师成就儿童的发展，儿童的发展同时成就了教师的成长，儿童发展与教师成长互为条件。因此，从儿童的发展入手，在研究儿童的过程中，可以寻找到教师专业成长的路途，实现儿童与教师的共同成长。　　　“儿童发展”：教师专业成长的动力　　　目前，幼儿教师自身的成长存在如下问题：一是单独讨论幼儿教师的成长，而没有注意到教师的成长有自己的“生态环境”。二是在讨论教师的成长时，未能关注“幼儿教师”的专业性。三是对幼儿教师成长的有效性缺乏评估、监督，很少从儿童发展的角度来审视教师的成长，出现了“没有儿童的园本教研”的怪现象。四是教师的成长缺乏持续的支持。　　　在这四个幼儿教师成长的问题中，第一个问题是核心和关键。正是因为没有将教师的成长与儿童的成长联系起来综合考虑，导致了教师的成长缺乏真正的专业性，其效果也受到了影响。由于没有一个能够真正将教师专业成长“串”起来的线索，教师所获得的各种专业支持，必然是不系统、不持续的。教师专业成长的路径，包括自我摸索、行政支持、信息分享、团体探究等。不管什么路径，最终都需要教师通过反思、内化，才能真正成为教师专业知识，才有专业成长。　　　反思与内化是教师对自己已发生言、行、思的思考，是教师自己的事情。但作为一个幼儿教育机构，不能简单地将反思推给教师。在研究过程中，我园采用了“亮点工作法”、“突破工作法”、“我的收获与你分享”等方法，帮助教师反思。常问的问题是：想到了什么？做了什么？做得怎样？你班孩子的需要是什么？在某某活动中，你观察到孩子了吗？观察到了什么？你是采用什么方法观察的？你是如何思考的？你用了哪些策略回应？　　　虽然反思与内化是教师自己的事情，但却不等于“自我摸索”。在我园的园本教研中，有一种教研是一部分教师不直接参与教研，他们的角色只是倾听教研，倾听他人的反思，倾听他人的解释。对这部分不直接参与教研的教师来说，单纯的倾听也能有助于反思与内化。当有教师外出学习归来后，会让外出学习的教师“信息分享”，但要求教师明确指出哪些是“我听到的”、“我看到的”，哪些是“我想到的”、“我已经做到的”和“我将做的”，以此帮助教师们反思与内化。教师们对“应该”与“实际”、“想法”与“证据”的不加区分，是影响教师反思与内化的重要方面。　　　“看懂儿童”：教师专业成长的内容　　　研究者舒尔曼指出，一个教育工作者必须具备“关于教学方法的知识”、“关于儿童的知识”和“关于教学内容的知识”。这三者是有交叉的，交叉部分就是幼儿教师专业成长最为核心的内容：看懂儿童。　　　一名幼儿教师，能否“看懂儿童”、能否迅速“看懂儿童”，决定着这位教师实施教育的质量，决定着儿童能够在与教师相处的过程中获得什么。“看懂儿童”是儿童视角的具体化。“看懂儿童”至少需要如下三方面：　　　观察与倾听。教师要去真正了解儿童，儿童是怎样学习，怎样学习才更有价值，怎样的学习才对每个儿童更有价值？　　　尊重和欣赏。这意味着教师在观察幼儿的行为时，应去思考儿童行为发生的原因、目的和发展价值。儿童为什么会这么做，儿童想表达什么，儿童这么做有什么意义？　　　关注幼儿的兴趣和需要。这是指教师在儿童的学习过程中及时去了解儿童的关注点、儿童关注的原因以及儿童有什么样的需要，同时去了解儿童喜欢和乐于接受的沟通方式。　　　在这个过程中，是否具有儿童视角是最为重要、核心的一个方面。幼儿教师的儿童视角，是指教师在开展每一项工作（不管是不是直接指向儿童的工作），都应考虑到儿童的需要、从儿童的角度来想来做，并充分保障儿童的权益。幼儿教师拥有儿童视角，不仅仅是因为幼儿弱小需要保护，更重要的是，这本身就是他们的权利。　　　儿童视角要求幼儿教师在目标制订、内容选择、活动实施、效果评价等方面都考虑到儿童的立场。一线幼儿教师的工作非常繁杂，所有的这些工作，用儿童视角来统整，可使这些工作更加有序。比如，很多年轻教师会担心家长工作做不好，怕这怕那，如果能够一切从儿童的角度来开展工作，也就无所谓“怕”了。　　　“研究儿童”：教师专业成长的途径　　　幼儿教师专业成长的途径是多种多样的，但不管什么样的途径，都不能脱离对儿童的研究。比如，在开展“园本教研”时，不能为了“园本教研”而教研，尽管是在研究教法，但却不能脱离“学法”。不管是什么途径、方法，最终还得以儿童为本、以儿童为中心。　　　教师要研究儿童的发展需要，当研究儿童时，通常会更多地指向儿童“现在”的兴趣、需要等现状性的方面，而没有从“发展”的角度来研究儿童。儿童的今天与昨天相比，发展在哪里？儿童未来的发展有何需要？只有清楚儿童的发展需要是什么，教师的指导才能有根据。　　　怎样研究儿童？可以直接研究儿童，也可以从学科入手，还可以从家长入