香港球类教学之路向 实践领会教学法的建议.pdfVIP

香港球類教學之路向--實踐領會教學法的建議 高達倫 香港教育學院體育系講師 引言 授方法才能夠達至最佳學習結果。 體育課程中以球類項目佔重要的部 份。透過球類活動，既可增加學生的活動 傳統球類教學法 量，又可鍛練手眼協調、敏捷靈活的身 傳統球類教學只關注技巧教授，教師 手。因此很多體育老師都喜歡把球類活動 深信學生掌握技巧後，他們便可以將技巧 列為體育課程的主要教材。研究結果顯示 運用於比賽之中。一般球類課模式，早段 英國體育教師編排 65%或以上的體育教 集中技巧教授及練習，到課堂後段，教師 學時間為球類教學 (Thorpe, Bunker, 便介紹球例、模擬比賽或遊戲 (Read, Almond, 1984) ，而在95-96 英國視學報告 1993) 。即學生掌握一般技巧後，才會接 書中亦指出中學體育教師過份集中教導 觸正式比賽模式及規則。八十年代很多體 對抗性球類活動(OFSTED, 1997) 。近期李 育學者均批評這種重視技巧教授的教學 宗亦指出香港中學體育教師也有這趨 法。Pigott (1982) 認為學生在課堂中練習 的技巧只是「書本」技巧，他們根本未能 勢，喜歡把球類教學定為他們的主要日常 把它應用於比賽中。Bailey和Almond( 1983) 教學內容 (Li, 1996) 。數據顯示，球類活 則指出技巧教學法忽略了比賽的動力 動也頗受學生歡迎，大量文獻指出，如與 (dynamics) 。Chappell (1990) 認為只教授 其他運動項目比較，學生會揀選球類為他 學生學習技巧所產生的問題是學生不會 們的上課學習內容 (ILEA, 1988; Scott 明白何時、何地及為何要使用此等技巧。 West, 1990; Dickenson Sparkes, 1988) ，可 筆者本身的球類教學經驗，也常遇上這問 見球類教學在體育教學中扮演一個重要 題，即使學生在課堂練習時有良好表現， 角色。美國運動體育協會認為提高球類技 但在比賽中則未如理想。這情況對於學習 能力差的學生尤為顯著。導致這種現象的 巧能力是體育教學主要目標之一(National 另一原因可能是運動技巧教學只集中於 Association for Sport and Physical Education, 技術練習，老師亦假設掌握技巧一定可以 1995) 。 運用於比賽中 (Buck Harrison, 1990) 。 Bunker 和 Thorpe (1986) 則指出技巧教學 體育學者對於球類教學法一向都有 法令能力差異的學生產生很多應用上困 爭論。他們的爭論焦點在於採用哪一種教