特殊教育在农村九年义务学校的现状及对策.doc

特殊教育在农村九年义务学校的现状及对策 城北九义校教师：唐志兵 杨素碧 现 状 近年来,随着我国社会经济文化事业的不断发展进步,残障儿童的教育越来越受到社会各界的重视,我国的特殊教育事业也经历了曲折的过程,取得了长足的发展,并日趋成熟。“融合教育”理论的提出和实践就是这一进步的具体体现。然而,由于经济文化发展的相对滞后,在我国广大乡村,特别是西部农村,从思想观念、理论研究、技术手段到教育方法、技术力量，特殊教育水平都明显地呈现先天不足，无法适应新形势下党和国家对社会经济文化发展的要求，无法适应与时俱进、构建和谐社会的需要。 一、残障儿童比例呈现上升趋势。由于经济文化的发展，新问题的出现，残障儿童比例较之二十年前有较大的增长，比如：工业生产加重了环境污染程度；农业生产广泛采用化肥、农药，导致畸形儿、低能儿的出生；父母外出打工造就大量单身留守儿童，这类学生由于长期与父母分离，思想性格和情感存在不同程度的偏差甚至障碍；偏低的文化素质带来不科学的生育观念、生育行为，如酒后同房、吸烟、吸毒也增加了残障儿童出生的几率。父母离异的大量增加，也造就了一批有心理、情感障碍倾向的儿童……这些都使得残障儿童的问题日益凸显。 二、落后的观念普遍存在。在农村，谁家要是出生了一个有残疾的孩子，就会遭到别人的讥笑，家人也因此会对残障孩子产生情感上的疏远、冷漠、隔离。有许多家庭由于经济原因，不愿或无力承担孩子的治疗、矫正费用，因而也就放弃对孩子的治疗、矫正、培养，而把希望寄托于再生一个健康的孩子，这就使得有些本可以康复的孩子失去康复的绝好机会，造成终身遗憾。这类家庭的家长往往是把孩子往就近学校一送就什么也不管了。至于孩子将来的前途，他们是完全不抱希望的。从学校的角度来说，残障孩子的理解、学习、接受能力都明显低于正常孩子，致使这部分孩子的表现和成绩与正常孩子形成较大差距，“拉班级后腿”，“给班集体抹黑”，“损害集体荣誉”。老师不喜欢这些孩子，同学也不喜欢他们，取笑、挖苦，避而远之，隔离疏远。他们周围的人都以看待“另类”的目光注视他们。从社会方面看，他们的生活、学习、交流以至将来的工作、就业，都会因身体、智力、心理、情感的残障而受到很大的限制甚至歧视。这无疑会使他们本已受伤的身心雪上加霜，对他们的成长造成极大的障碍，有许多残障儿童因此而失去了成长的机会，变成一个真正的“废人”。 三、教育理论和技术资源缺乏。在广大农村，专门的特殊教育机构是没有的。农村的这部分残障儿童绝大部分被就近送入了普通九年义务教育学校，与正常儿童“随班就读”。“随班就读”是一种适合我国国情，而且遵循“融合教育”理论的有效模式，是值得大力推广的。我国西部广大乡村残障儿童都是采用这种模式来接受教育的。但也因此而产生了一系列的问题。由于普通九年义务教育学校培养的主要对象是正常发展儿童，学校配备的师资力量，学校从事的教育理论和教学技术手段，都是针对这部分对象，对残障儿童教育则缺乏专业的理论、技术、师资，也不可能像专门的特殊教育机构那样去配置资源，从事教育工作。而针对残障儿童的技术手段、硬件设施的配置，如专门用于康复聋哑儿童，盲残儿童，智障儿童的硬件设施，针对情感障碍孩子的心理辅导机构等，在普通九义校里则完全是一片空白。这方面的问题应在今后的工作中加探索和解决。 对 策 我国早在春秋战国时期就十分重视对残障儿童的教育，并作了许多有益的探索。如孔子就提出过“因材施教”的理论，他看到了教育对象差异性的客观存在，主张针对不同的教育对象应采用不同的教育方法。历史上，身体残障而取得杰出成就的事例不胜枚举，韩非、左秋明、司马迁、海伦·凯勒都是先天或后天残障而能有所作为的活生生例子。问题是如何采取有效的方法培养他们，让他们健康成长，将他们造就成为可用之材。笔者在多年的基层教育工作中作了一些初步的探索，总结出一些经验，在此提出来，供广大教育工作者参考交流。 一、有效遏制残障儿童的出生。治理污染日益严重的生态环境，减少工业、农业等对环境产生的恶性危害，是减少残障儿童降生的根本措施。同时，提高人口的科学文化素养，培养科学的生育观念、生育行为，给孩子营造一个健康的心理、情感环境，使他们能在正常环境下生活学习，是减少残障儿童产生的有效措施，这是从“防患于未然”上下功夫。 二、给残障孩子以更多的关爱。残障孩子不论是身体、智力还是心理、情感上的缺陷，最后都会导致心理和情感变异，他们可能会形成孤僻偏执，自卑、自贱、自闭，悲观厌世等性格和心理。他们内心想进步却因外界因素的打击而无法进步从而演变为不想进步，消极沉沦，有的甚至产生敌视社会，仇视老师、同学、家人的畸变心理。对此，唯一的办法是用关爱的温暖去融化他们心中仇恨的坚冰。老师、同