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81 新课程理念下的高中数学课堂教学策略 ——创设情境，激活学生主体地位 摘 要：在课堂教学中如何贯彻新课程教学理念呢？本文对这一问题 进行探究，给出了课堂教学中贯彻新课程理念的可行策略—— 创设情境，激活学生主体地位。 关键词：情境 课堂 教学 《普通高中数学课程标准》（以下称《标准》）在课程基本理念 中要求高中数学课程应为学生适应现代生活和未来发展提供更高水 平的数学基础，使他们获得更高的数学素养，为学生进一步学习提供 必要的数学准备。在这全新的新课程教学理念下，我们数学教学怎样 实现“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展 与社会进步的需要”这一课程总目标呢？这就要求我们在教学中用 《标准》教学理念支撑课堂教学，使课堂教学真正成为师生互动、合 作、交流、对话式的学生自主探究的学习活动。 数学问题情境是学生掌握知识，形成能力，培养创新意识，发 展良好品质的重要源泉，是沟通现实生活与学习的桥梁。在课堂教学 中，教师要对教材内容进行二次开发，在课堂教学中应精心设计和选 择问题，创设可激发学生的探索欲、创造欲和求知欲的情境去诱发学 生某种动机，从而在课堂教学中激活学生的主体地位。这是新课程理 念下课堂教学的关键。 一个好的问题情境除了具有数学的必要因素与必要形式外，还 应注意几点：第一、所创设的问题情境的难度应该趋向于学生思维的 81 82 “最近发展区”，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。问题情境的创设要 符合学生的一般认知规律、身心发展规律。第二、能够提供某种直观 性，要符合数学学科特点，使学生借助于直观性，领悟数学实质。第 三、问题情境要能引起学生的学习欲望，激发其兴趣，促进学生主动 参与。第四、问题情境要能给学生提供体验，让学生能感受数学，体 验到数学的美。下面就情境设置的几个方面提出一些看法。 一、概念教学时情境的设置 学生的思维是借助于概念进行的，在学生的数学知识结构中概 念起着至关重要的作用。一个活的概念体系可以诱发学生的思维，而 一个僵化的概念集合则会抑制学生的思维。这就要求我们要按《标准》 所倡导的去做。《标准》指出：“数学教学应从实际出发，创设有助于 学生自主学习的情境。” 【案例1】 随机事件概率概念的引入 教师创设如下情境：哪位同学能讲出《三国演义》中“草船借 箭”这一典故？这样同学们都跃跃欲试，由其中一位讲了这个故事后， 教师立即提出一个问题：长江水面上何时起雾是随机的，诸葛亮怎么 知道三天后的四更时分浓雾满长江，远近难分水渺茫呢？难道他是神 吗？学生兴趣高涨，教师便解析：当然不是，其实是他翻阅了古代历 书上记载，结合自己的连年观察，每年这个时候，长江水面必然起大 雾，由此他断定三天后四更时分浓雾满长江是肯定的。其实，他的推 理基本思想就是我们今天要学的知识——随机事件的概率。接着便再 进一步创设情境：抛硬币的试验。（掷一枚硬币，落地时正面一定向 上吗？）学生们各抒己见，接着学生们便自己做起试验。学生在实践、 合作、交流中得出了随机事件概率的概念。创设这样的情境让学生在 82 83 课堂上遇到活生生的数学问题，感到数学与自然和社会有着密切的联 系。问题情景能引起学生的学习欲望，还能给学生提供深刻体验，人 人有所得。学生理解数学概念的同时，思维能力、情感态度与价值观 等多方面得到发展和进步。这正是新课程理念所倡导的，也是我们课 堂教学上力求做到的。 二、探究知识时情境的设置 新课程理念中指出：学生的学习不应只限于接受记忆、模仿和 练习，还应当倡导学生主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等 学习方式。我们可以在课堂教学中恰当设置情境来贯彻这一理念。在 教学中，提出的问题要有一个较低的起点和适当的生成点，又有可望 突破的亮点，能使学生产生悬念、觉醒、顿悟的效果，能激发起学生 浓厚的探究兴趣和极大的潜能，使学生获得想不到的成果，提升科学 态度和思维方式。 【案例2