评《葡萄沟》.doc

评《葡萄沟》一课 曹老师在《葡萄沟》这篇课文的设计时，教材挖掘得深，教学意图清晰，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教学过程内容层次清楚。采用朗读加感悟的教学策略，设计情景、图文结合、联系生活,品味关键词句为手段，对教学重点——“葡萄沟真是个好地方”进行突破。具体体现在以下几个方面： 1、从读入手，品味文章的语言美、情感美、思想美。整节课教学就是让学生在朗读、感悟和想象中理解课文内容，获得心灵的感动。如在学完课文的第一段后，让学生自然感受到葡萄沟是个好地方，紧接着让学生闭眼想象，到葡萄沟，你看到了什么？在学习葡萄沟的葡萄有什么特点时，用图片，让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同，然后抓住“一个个”、“一大串一大串”、 “五光十色”等词语并通过自由读，指名读，闭眼想像读，齐读，自由背，按填空提示背等多种朗读形式让学生感受到葡萄成熟前和成熟时都是那么美；当学到热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”时，引导学生从“准会”、“最甜”、“吃个够”等词体会葡萄沟人的人情美。通过反复的读品味到作品语言的准确与精美。感受到葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。 2、在教学过程中，曹老师机智的搀扶和点化，让孩子“感”有个过程，“悟”也有个过程。如：师生一起画图理解“枝叶的茂密”，问只有“一个”吗？从哪里知道？从而引导学生发现句中的“一个个”，并说出自己理解，然后引导学生说出“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语让学生带着感受反复朗读。曹老师在这里体现的是感悟不是告诉，而是激励、唤醒、探究、体验。 3、多媒体课件运用适宜，把握到位。这节课多次运用课件展示课文的重、难点，如一开始出示地图，让孩子了解“吐鲁番”的地理位置，在学习葡萄是种在山坡的梯田上时，让学生指出梯田的具体位置，对于制作葡萄干的整个流程学生是不太清楚的，这时让学生观看录像，认识阴房是怎么样的，了解为什么阴房要设在山坡上，这样，让没见过制作葡萄干流程的学生变得一目了然。课件的制作与课堂教学紧密相连，起到了突破难点的催化作用。 4、在整体感悟课文中进行口语交际训练，就要离开葡萄沟了，让孩子们把对葡萄沟之行的感受和对唯吾尔族的老乡说几句临别的话，这个环节既是对课文的总体认识，又是感悟、交际的训练，将阅读中获得的感悟和积累的情感沉淀下来，凝结成学生的思想，进而丰富了学生的生活体验。 最后设计开放式作业，让学生自主地选择自己喜欢的作业方式，提高了兴趣，锻炼了能力。 这里仅提两点个人的看法，不一定对，第一，整节课的设计围绕“葡萄沟真是个好地方”贯穿其中，每讲完一处教师都会作了一个小结，说：我觉得“葡萄沟真是个好地方”或老师忍不住说一句“葡萄沟真是个好地方”，我个人认为，因为之前已经通过一些虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，并通过理解一些好词使学生享受到字词的美妙，感受到葡萄沟的景美；在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。这里是否可改为不要老师个人去读去说，而是通过教师优美语言的引领，让学生自己由衷的发出感叹“葡萄沟真是个好地方”，这样是否会更好。 第二，在教学“五光十色”的时候。为了让学生理解这个词语，当时老师问了一个问题，为什么不能说“五颜六色”。我个人认为其实“五光十色”和“五颜六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容颜色的词语也可以用，只是课文中的“五光十色”最贴切，因为它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更适合，而不能说哪个能用，哪个不能用。我觉得是否可以先让学生说一说有哪些表示颜色的词语，然后带到句子中读一读，感觉一下，再通过图片的观察，学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。这样，也能够随机地渗透一个写作的方法，有时候同时可以用多个词语，那么在这种时候我们就要选择一个最贴切的了。 2