(四)小学生个别心理辅导的理论及技术PPT.ppt

第四章 小学生 个别心理辅导 第一节 个别心理辅导的概述 个别心理辅导是一切心理辅导活动的基础，它是以个体为对象的咨询活动，强调的是一对一的互动关系。 一、个别心理辅导关系的特征 请同学说说心理辅导员与受导者的关系与朋友之间、师生之间、亲子之间、上下级之间有何不同？ （一）独特性 “辅导关系完全是一种在特定的时间期限内，隐蔽的、具有保密性的特殊关系……”——帕特森 辅导者与受导者超越了一般的社会 友谊关系。……犹如最熟悉的陌生人 如：心情不好时喜欢独自旅游； 思考：辅导者与被辅导着终止关系后再次相遇的情景。 亲戚朋友能代替心理辅导员 吗？为何？ （二）中立性 辅导者与受导者之间建立密切的关系是指彼此之间的交流达到相当开放和深入的程度；但这并不意味着辅导教师可以把个人的情感带到辅导中去。 什么是心理辅导中的“移情”？什么是“反移情” ？（报告） （二）中立性 注意：中立性并不是辅导教师持一种冷眼旁观、对受导学生置若罔闻的态度，恰恰相反，如果离开了发自内心的 尊重与理解，辅导者就无法 保持中立性。 “限制性往往对辅导成功是非常 必要的”——罗杰斯 学校心理辅导的优势：间接辅导相对而言，学校咨询老师还可以通过与家长沟通，达到某种条件的改善。 （二）个别心理辅导的原则 报告 1、发展性 心路历程——“平衡—失衡—新的平衡” 辅导应着眼于帮助学生选择积极的生活意义，达到“新的平衡”的过程。 “辅导一个指导与学习相结合的历程” ——斯迪费 2、启发性 辅导教师如何帮助学生解除困扰观点有二。 之一：“茅庐式” 之二：“忏悔式” 同学们，你们认为哪种更适合小学生心理辅导？ 简单的价值观干预不可取，但是罗杰斯倡导的三不原则“不指导、不判断、不主动”也不完全适合于中国的国情。 启发可以实现三项功能： （1）在辅导教师的耐心启发下，学生宣泄内心的负面情绪，达到“通则不痛”效果。 （2）经过辅导教师巧妙的引导，受到学生会看清症结所在，不再被表面现象所迷惑。 （3）得到辅导教师参考性的建议，学生会找到走出困境的方法和走向成熟的路径。 3、鼓励性原则 鼓励比起惩罚更能使人转变，（惩罚效果因人而异），辅导教师要相信每个学生都有上进的愿望和潜能。如果他出现消极状态，那是因为他处于不良环境，或者经历了太多挫折。 4、保密性原则 保密性原则是心理辅导人员的职业道德 然而，有两种情况例外，请同学思考。 1、受导者出于严重危机状态，自杀倾向十分明显，而且可能短时期内发生。 2、受导者的愤怒达到极点，理智已无法控制自己的行为，有可能作出极端行为，伤害他人。 第二节 影响个别心理辅导关系的核心要素 一、同理心 什么是同理心？请同学作报告 同理心的经典故事 在美国，曾经发生过这样的一件事情。 有一位小学学童，因为身体感觉不适，经医师详细检查后，确认他患了癌症。 接踵而来的，是一连串更详细的检查与治疗。当然其中也包括了人人闻之色变的化学治疗。 在不断地使用化学针剂治疗之后，癌细胞的蔓延受到了控制。但化学治疗强烈的副作用也伴随着产生，这位小病童的头发开始大量掉落，一直到他的头上不留一根头发。 随着出院的日子一天天接近，小病童的心中除了欣喜之外，更有着一丝隐隐的担忧——考虑自己是否应该戴上假发回学校上课。一则为了自己光秃的头而自卑，再则也怕自己光头的新造型吓坏了同学。 回学校那天，母亲推着轮椅，送他走进教室约那一刻，母亲和他不禁张大了口，惊喜得发不出声音来。 只见全班同学全都理光了头发，连老师也顶着大光头，热烈地欢迎他回来上课。 我们的小病童一把扯去假发，大叫大笑，从轮椅上一跃而起。 故事中病童的同学和老师，真正展现了最高境界的安慰艺术。最好的关怀与抚慰，绝对不仅在言语之间，更重要的，是能设身处地进入对方的立场，细心体会受抚慰者实际的需要。 【心灵重组】 天堂和地狱的筷子，“知人之所感”“感人之所感” 同理心——empathy，站在当事人的位置和角度上，客观地理解当事人内心感受及内心世界，且把这种理解传达给当事人。 “具备同理心的人比较能适应一些微妙的社会性信号，而这些信号其实就代表了他人的需求与意图。”在与他人互动时，这些信号的确能帮助你精确掌握别人的目的。 你在和一个人谈话的时候，他对他自己、他的需要、他的问题，比对你的问题要感兴趣100倍，他留意他脖子上的痣，比留意世界地震40次还要多。 同理心有表层与深层之分，表层的同理心就是站在别人的角度上去理解，了解对方的信息，听明白对方在说什么。深层