让学生的心智获得解放与发展.docVIP

让学生的心智获得解放与发展 ——“预学导学一体化”教学模式构建漫谈 教育是培养人的活动，其出发点和落脚点都应该是为了人的发展。基于此，在高效课堂模式建构活动中，我们以“解放和发展学生的心智”为指引，真正将模式建构的视角放在学生身上，使模式建构真正实现了课堂的高效。 正是眼中有学生，模式建构才会真正让课堂焕发生命的活力。教学的基本问题乃是教与学的问题，如何教？怎么教？一直是教师关注的重点，而我们在建构“预学导学一体化”的教学模式之初，就将研究的视角放在学生的学上，力求转变传统的学习方式，使学生想学，会学，主动学，让学生在课堂上张扬个性，催发灵感。这一模式的简要流程是：预习交流，引入新课；展示难点，任务分配；小组讨论，合作学习；师生互动，教者点拨；深层探究，总结反思；达标测试，反馈提升。在这一过程中，学生全员全程参与，变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习，并注重学习能力的生成，从而实现了课堂内外的“双高效”。 有效的教学模式必然产生于对其他成功教学模式的合理吸纳与整合基础上，而其关键又在于使其具备本土化的色彩、本真化的形式，它的形成必须是博采众长、立足本土、自主创新。“预学导学一体化”教学模式的产生是时代发展的应然诉求。随着素质教育的深入与教育新政的推行，高效课堂模式建构正是乘势而上的应对良策，对于一线教师来说，这同时又是提高教育教学质量与提升个人素养的双赢举措。教育新政要求我们以全新的视角研究课堂，确立以生为本的教育教学理念，真正让学生自主学习，达到自我提升、自我发展的目的。我们把生本课堂作为有效教学管理、高效课堂建设的核心，在学习了山东高效课堂教学经验的基础上，逐渐形成了颇具时代性、本土化、可操作的教学模式。 有效教学模式的构建有赖于学校行政的推力和群体氛围的营造。任何一项改革都会遇到前所未有的阻力，“预学导学一体化”教学模式的推进也是如此，虽然，我们在前行路上，可谓举步维艰，但是我们坚信：只要方向正确，就应该坚持不懈地搞下去。为此，我们通过走出去、请进来的方式，让教师真正领会传统教学模式的弊端、改革课堂教学的紧迫性和必要性。用思想引领，用典型示范，用培训提升，用制度推动，逐步统一了思想，形成了共识。通过备课组研讨、学科带头人上示范课等多种途径，加大高效课堂建设的力度。“预习导学一体化”教学模式的实践带来了课堂的新变革，学校以高分一次性通过了县有效教学过关年过关活动，南通市教学视导工作会议专题介绍了我校高效课堂建设的成功做法，《南通日报》《沿海教育》也分别作了专题报道。预学导学一体化课堂模式引领教师聚集有效教学，研究有效学习，一方面研究自己的课堂教学，这种研究不仅仅是研究文体，更重要的是研究学生、学情和学习状况，这就需要教师从一个“传道授业解惑者”的角色中走出来，成为反思性实践者，成为课堂教学改革的研究者。 模式推行不是一种流程，而是一种思想，它不应该是僵化的、统一的规格，它应该因人而异、因班而异、因课而异，只有向多样化、个性化发展，才能使得教学模式呈现应有的生机和活力。因此，我们在实施“预学导学一体化”教学模式过程中，提倡教师在遵循这一模式规约的基础上大胆创新，努力彰显学科特色和个人的教学风格，让一线教师有意无意地通过践行教学模式重新认识课堂、把握课堂、驾驭课堂，进而改造课堂。《高效课堂22条》中对高效课堂这样概括：教育即解放、教师即开放、学生即创造、教室即成长。那么，我们高效课堂模式的建构也应该有这样的视角，使高效课堂成为教师引领下学生的活动课堂、文化课堂、生命课堂，从这个意义上说，探求课堂教学高效之路永无止境，模式建构也绝不会一劳永逸，它需要我们不断修正创新，从而实现师生共同发展的多元提升。