普通教师也能创立自己的教学法.docVIP

普通教师也能创立自己的教学法 王敏勤 教师从教几年，都会形成自己的教学套路，实际上就是教学法。一般的教师不敢奢望自己也会有教学法，因为在传统的观念中，只有知名教学专家或著名特级教师才会创立教学法。其实，每个人都可以在实践中创立适合自己的教学法。但教师的教学法又不同于一般的经验总结，需要按照科学和规范的程序，对自己的教学经验进行提炼和加工，并进行理论的升华。可能一开始并不那么严谨科学，只有在总结和提炼的过程中才会发现问题，才能不断地完善和升华。所以每个学校都应该提倡“当名师创名法”的活动，鼓励教师成为专家型的教师和教育家型的教师。 一般说来，教师要总结自己的教学法应从以下几个方面入手。 起个名字下个定义 名正才能言顺，教师个人总结的教学法名字不要太复杂。当然也不能太简单，太简单指向性不明确，让人不知道这种教学法的使用范围。 教学法分为综合教学法和分科教学法。一般说来，适用于各科教学的方法是综合教学法，如和谐教学法、尝试教学法等。一个区域、一个学校总结出的教学法大多是综合教学法，因为它适用于多学段或多学科，如河南省鹤壁市教育局推广的“三勤四环节”教学法，江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学法。这类教学法一般有一个基本模式，但在某一学段或学科中使用还要有具体的教学模式，在具体学科使用时往往要加以说明。 作为中小学教师，自己使用的教学法一般要具体到某一学段某一学科，所以教学法的名字要具体，要具体到学段、学科，有的还要具体到课型。这样从教学法的名字上人们就能看出它的适用范围和特点。如天津市耀华中学侯立瑛老师给自己的教学法命名为“高中数学实验课五步教学法”，从名字上看指向很明确，不仅看出这种教学法适用于高中数学，还具体到了实验课。教学法的名字要简洁好记、有新意，能反映教学法的实质和特点。如河南省西峡县的“三疑三探”教学法，名字响亮，让人一听就能了解教学的大致环节。 教学法有了名字还要下个定义。下定义就是界定这种教学法的内涵和外延。如天津市和平区宋津晶老师的“小学英语高频分节教学法”，他下的定义是：“该法是教师为了达成小学英语高效教学的目的，根据小学中低年级学生的身心特征，有意将一节40分钟的长课分成两小节，每一节根据相关教学内容采用不同的教学策略，前半节侧重教师有效地教，后半节侧重学生有效地学，以提高学生英语信息摄取频次的方法”，在定义中，把教学法的目的、使用范围和主要特点作了简要说明，让人一看就知道这种教学法的内涵和外延。 说明环节和操作程序 对于一种教学法，人们更为关心的是怎么操作，这就是教学环节和操作程序。每个教学环节的表述要简洁，字数和表述的方法要一致，这样给人感觉比较整齐和规范。而操作程序的表述要具体，如和谐教学法分为5个环节：1.单元导入、明确目标，2.自学指导、合作探究，3.大组汇报、教师点拨，4.变式练习、拓展提高，5.课堂小结、单元回归。在每个环节中又有具体的操作步骤，如“单元导入、明确目标”这一环节的操作步骤是：1.呈现单元知识树复习旧知，2.导入新课，3.呈现本课的学习目标。 洋思中学的教学方法只有8个字：“先学后教，当堂训练”。在实际操作中可分为两个大的环节：1.先学后教，2.当堂训练。“先学后教”是知识的新授环节，“当堂训练”是对所学知识的巩固练习和拓展环节。每个环节又包括几个具体的操作步骤，如“先学后教”包括三个环节：明确目标、自学指导、检查点拨。前边两个环节是“先学”的内容，第三个环节是“后教”的内容，这里的“教”也不是系统讲授，而是“点拨”的意思。 有些教学法还要说明根据不同的情况如何变式。如前边所提吴永强老师的“小学语文阅读教学读悟式教学法”，其基本教学环节是：1.初读——悟的基础，2.再读——悟的提升，3.品读——悟的核心，4.美读——悟的升华，5.诵读——悟的再现。在解读这一教学法的操作程序时，吴老师说，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，“读悟式”教学法还产生了多种课型变式，如探究型变式、研读型变式、情境型变式、体验型变式、比较型变式等，并作了具体说明。这样的教学法就给使用者提供了更多的发展空间，而不是机械地照搬一个模式。 阐述依据和创新价值 一种教学法的提出要有依据，这种依据可能是历史的，可能是现实的，也可能是理论的，或者几个方面都有。历史的依据是说明该教学法的提出不是无中生有，而是对历史的继承和发展。理论的依据是说明该教学法提出有扎实的理论基础，不是无本之木。现实的依据是说明该教学法的提出有现实的必要性，能解决现实教学中的问题。在阐述自己教学法的时候要说明比前人和别人创新了什么，创新性是一种教学法存在的价值。 介绍实验或实践效果 人们关注一种新的教学法首先是看其教学效果。有些规范的教学法需要对比实验。如果是对比实验，就要