引导体验交流凸显课堂有效.docVIP

引导体验交流 凸显课堂有效 ——《角的分类》 沈蓓蓓 各位领导，老师： 大家下午好！今天我说课的题目是《引导体验交流 凸显课堂有效》。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”只有通过教师的有效启发、引导，学生才能在民主平等、信任、宽容的氛围中探索新知，感受数学的魅力，以实现“人人学有价值的数学”，真正体现课堂的有效性。 一、教材分析 饶老师执教的内容是人教版小学数学四年级上册第二单元第三课时《角的分类》。关于角，学生在二年级《角的初步认识》里就有了初步的接触，对直角、锐角和钝角都已经有了一些了解，但是对于这三类角特征的了解大多是属于直观的描述，没有进行系统的整理，所以本课时的教学注重教师的合理引导从而对角进行一个系统的整理。不但要在二年级的基础上，恰当抽象出图形的特征，还要在学生认识直线、线段、射线、角，会用量角器量角的基础上，进一步认识平角、周角，根据角的度数，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。通过观察、比较探究掌握直角、平角、周角之间的关系，并会计算角的度数，让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的，从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。 本课时的教学内容主要由平角、周角的认识和角的分类这两块内容组成，比较简单，所以饶老师设计的课也很简约，通过简约的学习展现数学简约的美，通过有效引导让学生学习得轻松，掌握得清晰。因此，在新课教学中饶老师设计了两个板块：第一板块是新知的认识，即认识平角、周角；第二板块是通过角的分类掌握锐角、钝角、直角、平角和周角的度数特征，理解直角、平角、周角这三类角之间的关系，学习了平角、周角之后，数角和角度数的计算也是很重要的内容，所以在练习中饶老师设计了相关的内容。 二、教学流程设计 根据以上教学内容和教学目标，在整个教学过程设计中，饶老师充分体现以“学生为本”的教学理念，通过一次次层层深入的引导，设计了一个个深入人心的教学环节，实现了课堂的有效性。教学环节如下： 第一层次：让学生在认识平角、周角之中再次体验“角”； 第二层次：在角的分类中梳理完善“角”； 第三层次：在练习活动中深化认识“角”。 先来说说——第一层次：在认识平角、周角之中有效引导、再次体验“角” 1．谜语导入，体验中回顾。 孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者。”对学生而言数学的学习应当是生动的、有趣的，所以饶老师从猜谜语导入使学生主动参与到活动中来，学生兴趣浓厚。而对于角的认识以前就学过，为什么还要用扇子来引入呢？我们认为，学生虽然对平角和周角已经有了一定的生活经验和认识基础，但是对于平角和周角的产生的体验是不深刻、不完整的，所以如何有效引导呢？饶老师用扇子能够清晰、形象地展示出这个产生的过程，所以我们说用这一情境创设引导充分体现了数学教学的有效性。 在扇子展开的过程中抽取出锐角、直角、钝角，让学生指角、找角的顶点和边，再次体验了角的产生。通过提问引导又让学生对角的知识进行了一次简单的回顾，初步整理了已有知识。这一环节的设计，使学生体验到数学与日常生活的密切联系，并适度关注学生的生活经验和一已有知识，也为本节课后续学习做了铺垫。 2．体会产生，探究中建构。 扇子展到两边相平时，引导学生分辨它是角吗？从几次上课的情况来看很多学生能作出肯定的回答，而这个回答是学生根据生活经验做出的，并不代表他完全建立了平角的概念，所以我们还是有必要让学生来说理讨论，清晰地建立平角的概念或让已经建立的概念更理性更完整。在扇子展开过程中体会产生了平角，对于平角的知识了解了多少，以及让学生自主画角等活动，都让学生自主参与，充分尊重了学生的知识基础，让学生自主建构了对平角的认识。 虽然学生对周角的概念也是有生活基础的，但是和平角相比，周角概念的建立更难，所以更需要教师的有效引导。于是饶老师先让学生在扇子展开的过程中体会周角的产生过程，再在辨析中深化对“角”的认识，在学具演示中再次感受“周角”产生，在画“周角”中完善周角概念的建立。相信这样层层深入，看似简单的活动发挥了它有效的功能，帮助学生很好地建立完整的“周角”概念。 再来说说——第二层次：在角的分类中有效引导，梳理完善“角” 探究分类，梳理中完善。 《课标》指出数学教学活动应激发学生学习的积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会。学习了平角和周角之后，学生都能自主地给学过的角进行分类，那么在分类的这块内容中，饶老师先让学生自己来分类，在他们分类的基础上，通过有效引导帮助学生梳理知识要点，但让学生很生硬地来讨论锐角和钝角的度数范围是有难度的，学生很难用语言表达清楚，可能会出现锐角1——89度等类似不必要的学习障碍，所以饶老师设计了排一排的活动，引导学生说说为什么这样排，那学生就很轻松地表达了各类角的度数范围。再去