少教多学----对高中数学自探互教教学模式的理解-楚州中学.PPT

少 教 多 学 ----对高中数学“自探互教”教学模式的理解 1.1少教多学的研究背景 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，基础教育课程改革的具体目标是“改变课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见教师的教与学生的学是本次课程改革的重点。 自2009年以来，我校为了深化课堂改革，提高教学质量，推进素质教育，全面打造优质高效课堂，推出了以自主学习为主的“自探互教”课堂教学新模式，其实施程序为：“目标驱动——自主探究——合作交流——成果展示——质疑点拨——总结反思” ，此教学模式是以科学的教育观和自主合作学习理论为指导，以新课程改革理论为依据，以提高教育教学质量为中心，以学习山东省昌乐二中“271”高效课堂模式、永威的“先学后教”、杜郎口的“336”模式、兖州一中的“循环大课堂”模式等经验为依托，紧紧围绕把课堂还给学生、提高课堂效率这一目标而建立模式的。 自探互教模式的实质 少 教 多 学 以 学 定 教 哲学意义：少就是多 少教多学：少就是多的课程论；应尽可能少告诉他们，尽可能多地引导他们去发现；不要教过多的东西，凡是你所教的东西，要教得透彻。 少教的限度：刺激思维而不能阻碍思维 学习的质量：认真地、批判地按很高的标准去完成数量有限的极其重要的任务 2.1“少教多学”的思想 真正宝贵的东西是思想、眼光而不是进度 “少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教； “多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。 “少教多学”可以界定为要求教师精选少量的知识、占用少量的时间、辅以少量的指导，给学生创造更多的时间、空间、机会和平台进行独立有效的学习，使学生自己获得更多透彻识见，不断提升学生对知识生命拓展能力的教学理念。 2.1.1.少教多学的思想种子：举一反三，闻一知十 孔子曾说，“不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”(论语) 孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。” 教育应从简单的进到复杂的，教学应从从具体的进到抽象的。教育应当是文化的缩影。为我们的完满生活做准备是教育应当履行的职能。斯宾塞 2.1.1少教多学的思想种子：开而弗达 《学记》：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”这句话表明教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。 《学记》：“善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕辟而喻！”“时观而弗语” 《学记》：“善学者，师逸而功倍” 教师对人施教，就是启发诱导：（对学生）诱导而不牵拉；劝勉而不强制；指导学习的门径，而不把答案直接告诉学生。（教师对学生）诱导而不牵拉，则师生融洽；劝勉而不强制，学生才能感到学习容易；启发而不包办，学生才会自己钻研思考。能做到师生融洽，使学生感到学习容易，并能独立思考，可以说是做到了善于启发诱导了。 善于教学的人，能使人继承他的志向而努力不懈。教的言语虽然简要却通达晓畅，含蓄而允当，很少用比喻而且容易明白，可算是能使人继承其志了. 会学习的人，能使教师费力不大而效果好 2.1.2.“少教多学”理念的提出 夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” （《大教学论》） 2.1.3.少教多学的思想发展：启迪自得 陶行知先生指出：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。” 叶圣陶先生提出：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”。 2.1.4.少教多学的思想发展：自主学习 《学会生存》一书中指出：“我们应该使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习及受训。这应成为一条原则。” 2.1.5.内涵解读之少教：启发 针对 创造 发展 “少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学