[管理学]基于工作过程课程开发的探讨.pptVIP

基于工作过程课程的开发探讨 深圳职业技术学院 汪治 一、对高等职业教育特点的认识 二、基于工作过程的课程开发方法 三、几点强调与建议 职业教育课程目的 职业教育的课程内容 二、基于工作过程的课程开发方法 课程开发的指导思想是： 以该专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向； 教学过程要以该专业所对应的典型的职业活动的工作过程为导向； 教学行动要以该专业所对应的典型的职业活动的工作情境为导向。 开发的程序 1、确定课程的教学目标 2、确定课程的教学内容 3、确定课程内容的顺序 4、确定课程如何实施和评价 1、 课程目标的定向性 根据职业性原则确定课程目标 以职业性的工作项目为出发点－－项目驱动、任务驱动、流程驱动。 具体体现在：课程的目标是按照职业领域加以确定，具有职业定向性；根据职业领域的基本职业活动，使学生掌握操作技能、服务技能或管理技能以及为之服务的相应过程性知识。 2、课程内容的应用性 根据整合原则（工作实践的需要）来选择内容－－综合性的学习任务。 目的是要把过程性知识和陈述性知识、技术实践知识和技术理论知识有机的融合。即把“如何做的知识”和“为什么的知识”有机整合。 联系技术应用理论知识和技术应用实践知识的纽带是实践性问题（项目或任务）。（难点） 实践性问题既不同于书本上的学术问题，也不同于仅仅通过技术方法就能够解决的操作问题，它是来源于工作实践，需要通过实践性思考解决的问题。并且能够有助于教学情境的构建。 编制实践性问题具有非常重要的意义。 设计实践性问题的一般原则 实践性原则 设计的问题来源于工作实践，在于让学生积极寻找解决实践问题的方法，并将这些方法付诸行动。 相关性原则 设计的问题与学生的实践活动密切相关。让学生尽早接触他们未来的工作世界，让他们在真实的具体工作实践中获得与书本知识完全不同的经验。 思考性原则 设计的问题，要求学生必须通过学习相关技术应用理论知识，并经过一定程度的思考才能解决。 3、课程内容顺序的程序性 课程的结构（序化）是依据工作过程（业务流程）。 从职业分析到工作分析到任务分析，再进行教学分析得到教学单元，然后将教学模块按照职业需求的原则与教学规律原则进行组合和叠加。通过横向的组合确定职业能力的广度；通过纵向逻辑顺序的叠加确定职业能力的深度。 4、课程实施和评价的整体性 课程的实施是完成一项综合任务或项目的完整工作过程。 课程的实施是“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整行动过程 课程的实施是包括观察、思考、行动、评价的整体系统。 课程评价追求的不是学生对学科知识体系的完整性的物理性存储，而是对职业工作过程完整性的生物性把握； 课程评价的不只是涵盖职业实践所需要的技能与知识的专业能力，还包括善于学习、善于工作的技巧性、策略性的方法能力； 课程要评价参与性、批判性的与环境和人打交道的社会能力。 课程评价包括知识与经验、技能与能力、态度与行为等诸方面。 关于形成性考核 由于学习过程又是学生的工作训练过程，因此，要突出对行动过程的态度、行为的考核。 从强调对学习（工作）结果的考核评价转变为对学习（工作）结果考核评价与对学生行动过程考核评价紧密结合。 由于这类课程的许多活动环节是以团队（小组）形式进行的，因此，突出对团队（小组）的考核，以增强对团队精神和团队成果的重视。 从强调对个体的考核评价转变为对个体考核评价与对团队考核评价紧密结合。 由于这类课程突出学生的主体作用，因此，重视对过程性、阶段性、结果性的学生主动参与的“民主性”互评、自评，有利于促进学生的自主积极性和自我管理、自我评价和相互评价的能力。 从单一教师自上而下“权威性”考核评价转变为教师考核评价与学生自我考核评价紧密结合。 从重视学习阶段的终结状态的终结性考核评价转变为重视学习阶段的发展趋势的发展性考核评价，关注各个阶段过程中个体学习成效的变化及趋势，以鼓励学生以更大的热情、更执著的精神完成后面的学习内容。 要进行创新 学习环境的创新 教学内容创新 教学方式创新 教学手段创新 教学组织与管理创新 学习考核创新 改变理论知识和实践知识在课程教学中是割裂的普遍现象。 问题导入、任务驱动，先做再学、在做中学 理论内容实务化（贴近实际）、实务内容实操化（贴近实践）、实训内容实战化（模拟仿真）；学习内容社会化（贴近工作、贴近生活）。 考核的内容、要求、方式、方法是学习的指挥棒。考核内容以解决实践问题为主、以理论知识的应用为主；考核要求要综合评价、模糊评价；考核方式以形成性考核为主；考核方法多样化（笔试、口试、实操、大作业等）。 综合业务实训课程开发的原则 综合化与集成化原则 规范化与职业化原则 仿真化与融合化原则 完整化与动态化原则 现代化与实用化原则 指导