教育心理学讲义(心理学基础与教育心理).doc

第二章 心理学基本知识 由于人类社会生活的复杂性和心理性（精神性，mentality）,即使不是专门从事心理学教学、研究和其他专业工作的人，也会对心理学知识和智慧充满兴趣。大部分后来从事心理工作的人，多是由于自己曾经经历过重大的生活变故或心理危机，在自我探索和克服困难的过程中，逐渐进入了心理学领域。这段话的意思是说，心理活动和心理现象存在于每一个人的所有社会生活中，人们对于心理学的兴趣，多出于自我探索的需要，但要真正进入心理学领域，也许并没有那么有趣味，由于任何知识都是由干瘪、枯燥的概念堆积起来的，对于这些概念的理解和把握并不是一件轻松愉快的事情。尽管如此，为了使大家对心理学有一个概观的把握，便于我们能够较为清晰地理解和解释教育乃至职业技术教育中的心理问题和心理现象，仍有必要简单介绍心理学尤其是普通心理学的基本知识，至于教育心理学更为细致、技术化的知识领域，需要大家去自学。 一、人类心理的基本成分 如果我们本科阶段的知识还算扎实，大概能够理解系统的含义，无论是生命系统、生态系统，还是社会系统、机械系统。作为复杂事物的存在形式，系统是由多个要素或子系统构成的有机复合的整体，这个整体的功能是由其子系统的功能和系统的结构决定的。“整体大于部分之和”是系统科学发现的基本规律和智慧。人类心理也是系统性的、有机的，心理与行为的关系也是。主要证据是生理问题可以引起心理问题（疑病症、幻觉），同样，心理问题也可以引起生理问题（情绪影响食欲——食不甘味、夜不成寐，心理疾病中的躯体化等）。 根据在精神生活和行为中承担职能的不同，可以把心理系统大体分为以下几个部分/方面： 1.认知系统（简称知） 认知系统又称感知系统，与之相关的有感觉、知觉、知识、意识、知觉定势/认知定势/心理定势/思维定势。在这个层次上，感觉也是心理学探查的对象，但只有在知的水平上，才有真正意义上的心理活动。感觉虽然是知觉或认知的前提和基础，但感觉本身却不具心理性，因为它还没有引起心理主体的意识或意念，也没有引起真正的神经生理过程。 可以说，认知是人类心理最重要也是最关键的环节，凡是没有经过知觉的外界刺激，并没有对主体发挥作用，从而引起主体带有主观性的行为反应/反映。不经意、非有意、不是故意等反映了非认知状态的心理和行为。但是，感觉阶段刺激的形式和内容，却会对认知产生重大影响，教育心理学对学习阶段课程内容和教学形式安排等方面的重视，正是基于这一点。 知可以理解为知觉，强调刺激作用于心理主体的一个阶段，这就是知觉/觉知阶段；也可以理解为知道或知识，强调主体对刺激认知的结果或成果，知道往往是对刺激的被动反应的结果，而知识则是对外部世界主动探索的结果。人们知道什么、对外部世界的知识，往往会作为观念（心理定势、认知定势等）作用于其心理和行为，当然这些心理和行为均是社会性的。认知系统的生理基础是神经生理系统及其活动，神经生理学和神经心理学就是关于心理活动的生理机制的生理学和心理学。关于认知系统，有两门专门的部门心理学——认知心理学和信息加工心理学来研究。 2.情感/情绪系统（简称情） 情感和情绪是人类心理的重要维度或组成部分，它反映着主体心理状态的积极和消极水平，甚至可以看成是人们应对外部世界的心理温度和态度。喜、怒、哀、乐、恨、忧、惧是人们最熟知的几种情绪或情感类型，而且在这些情绪之间还有很多过渡性情绪。如果要类比解释，人类心理活动如同地壳内部的地质活动一样，伴随着重大的能量聚集、转化和释放过程。所以中国著名情绪心理学家，北京大学孟昭兰教授把情绪定义为多因素整合、多维量结构、多能量运动的心理活动。 要对情绪下一个准确的定义也许有困难，但为了理解之便，还需要简单界定一下情绪，并把情绪与情感相区别。情绪可以被理解为主体对外界刺激与主体需要之间的关系及其性质做出反应的心理状态，这种状态在理性作用下以表情、体态动作表现出来；相应的情感，则是对这种关系及其性质的内在心理体验。总体来说，情感和情绪在性质上应该是一致的，但在表现形式上往往会有差异，由于心理环境（情境、观念等）的缘故。表里如一、喜怒不形于色等反映出人们或某种民族文化对人的心理水平，也就是社会化水平的要求。年龄愈小，情绪与情感一致性愈高，及至老年，则相反；文化水平愈低，情绪与情感的一致性愈高；女性比男性的一致性高。之所以如此，都是理性的缘故。所以，透过情绪观察和理解情感，需要区别环境、性别、年龄等要素。 由于人的生理和心理的有机性，以及心理和生理的密切关系，情绪往往会对人的生理状态有重大影响，而且这种影响甚至可以定位到具体的脏器，所以情绪调节和管理是重要的。这些虽然是心理学的专门知识，但在日常生活中，我们都会有比较直观和简单的经验。比如在吃饭时不要训斥和打骂孩子，在人身处逆境或失恋时，最好给予关爱而不是刺激他/她，……多与他人以鼓励和赞赏