如何纠正低年级学生的唱读Word 文档.doc

如何纠正低年级学生的唱读 元谋县能禹完小完小 白加亮 培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。现在，许多农村小学，特别是低年级仍有唱读的习惯。他们在读书时常常两字一顿并拖着长长的腔音，这样文章的词句被读破，而且腔调呆板、乏味，就像和尚念经一样，听了令人生厌。长期下去，不但严重影响朗读水平的提高，而且会阻碍小学生对课文的理解，严重影响教学质量的提高。我在帮助学生克服“唱读”习惯时，是从以下几方面实践的。笔者认为：造成唱读原因之一来自教师。在教学中以唱读的方法来领读，必然造成学生的唱读习惯。改进的方法，首先应改变教生字的领读方式，如有的教师领读时常这样读：“菊──菊花的菊──”；“景──风景的景──”。学生在跟读时往往把生字读音拉长，久而久之就容易养成拖泥带水即唱读的习惯。按“字不离词”的原则来教学，以便理解、记忆、应用生字，可改为下面的方式领读：“菊，菊花”；“景，风景”。这样更简洁，又可防止拖泥带水的唱引导学生理解课文，激发朗读情感 ??? 只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。 ??? 、分角色朗读，引导学生进入课文角色 ??? 分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。首先要弄清每个角色的身份、年龄、和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。比如《借生日》这一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。还有《四季》这一课。草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。 ??? 、运用多种朗读形式 ??? 运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。所以，可以尽量减少齐读我们借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象。 、开展读后评论，促进学生在经验教训中提高 ??? 在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在《雪地里的小画家》的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说：“从他的读中，我感觉不到高兴的心情。”还有孩子说：“他的表情不生动。”也有孩子指出“他把‘’读成‘’了。”我表扬了他们评得好。然后说：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。