精讲精练30+15教学模式与学生学习方式的研究-水北中学课题站.doc

《“精讲精练30+15”教学模式与学生学习方式的研究》 结 题 报 告 金坛市水北中学 庄云台 新课程改革实施已十年有余，虽然教师在思想观念、行为方式上有所改变，但由于多种原因，我们的学生学得苦，老师教得累，课堂教学效率不高是不争的事实。与过去相比，现在的课堂增加了学生动手的机会，增加了探究的过程，多了学生间的交流与讨论，场面也似乎更热闹了，但“教师讲得多，学生练得少”的局面并没有发生本质变化。我校作为一所普通农村初级中学，在实施新课改的过程中，遇到了新的问题和困难，特别是课堂教学中教师过分注重知识的传授，训练不落实，学生的主体性没有能够很好的发挥，课堂教学效率低下，严重遏制了教学质量的提升。针对此现状，我校于2011年9月成立了《“精讲精练30+15”教学模式与学生学习方式的研究》课题组，由教科室庄云台主任设计和组织，语、数、英、理、化、政史等多学科老师共同参与，以课堂教学模式的研究为抓手，以转变学生学习方式为核心，力求在规定的教学时间内实现课堂效益最大化。该课题于2012年12月被列为金坛市级课题，经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。现在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景 在进入新课程之初，尽管所有任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的解读与落实也是各有偏重。特别是广大一线教师在教学实践中遇到的问题不能及时得到解决，从而导致他们不得不穿新鞋走老路。——认识——再实践——再认识”的过程。 从辩证唯物主义的认识论角度看，学生的学习过程必须遵循“实践第一”、“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。认识从实践开始，要在实践中学，在做中学。学生在上课前预习并解答相关内容就是先实践的过程，课堂上“精讲”的过程就是认识的过程，“精练”的过程就是再实践的过程，学生巩固并掌握知识是再认识的过程。我们必须学会“在战争中学习战争，将军是从战场上打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的知识，练出游泳的本领”。如果不实践，学生即使学了电学知识，恐怕也不敢检修与安装（生怕触电）。 讲与练的关系就是认识与实践的关系，且练是关键。只有学生亲身实践，在作业中举一反三，才能进一步加深认识。且要“练在当堂”，就是要求学生即学即用，学以致用。其中有两个重要作用：一是通过练习检验学生是否掌握了新知，让教师和学生都做到心中有数，以便确定下一步的“跟进动作”，这种“及时性”不言而喻；二是通过练习提升了学生解决实际问题的能力，避免了“课内损失课外补”的局面，减轻了课后负担。 因此，“精讲精练30+15”的过程，就是“实践——认识——再实践——再认识”的过程。 （2）合作教学理论 “合作教学论”是我国合作教学研究者们在借鉴国内外有关合作教育和合作学习研究成果的基础上，从理论与实践的结合上提出的一种创新的教学理论与策略体系。合作教学是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习，以成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教学各动态因素之间的立体互动合作，即师生互动、生生互动和师师互动。目前教学中采用的互动方式主要是师生之间的双向互动，的互动则重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要。同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、出色时，他们学到的更多，也学得更加愉快教学目标的均衡达成合作教学以目标设计为先导，以师生、生生和师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种富有创意和实效的教学理论。美国当代的心理学家和教育家布鲁纳 ②“精讲精练30+15”教学模式中“三案导学”的研究； ③“精讲精练30+15”教学模式中小组合作学习的研究； ④“精讲精练30+15”教学模式下学生评价激励机制的研究。 ⑤“精讲精练30+15”教学模式下课堂教学案例研究； 五、课题研究的方法 ①文献研究法。 在课题研究过程中，关注国内外“减负增效，提高课堂效益”的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。 ②调查研究法。 调查学生课堂学习的现状，分析存在的主要问题，提出相应的对策． ③行动研究法。 即在教与学的过程中，边实践，边探索，边研究，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索“精讲精练30+15”提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的