怎样上好一堂高中美术课概要.ppt

怎样上好一堂高中美术课 怎样上好一堂高中美术课 ——问题探究教学模式在中学美术课堂的探究 一、教学现状 二、理论支撑 三、确立课题 四、精心设问 潜心探究 一、教 学 现 状 无课、被挤课---无效课堂 混堂-----------负效课堂 满堂灌---------低效课堂 二、理论支撑 1、美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年 提出的“学习金字塔”（Cone of Learning）理论 2、三十二年前中美教育“预言”。 一个课堂实录（选自《直击美国课堂》） 6年级的历史/语文课。老师讲的内容是前历史时期。 首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。 学生们很兴奋。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。（亲身体验，动手做能够记住90%）? 在学生们画画的时候，教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。（看展览能够记住50%） 画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳。 进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲史前时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。 （看演示，现场观摩能够记住50%）? 然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了（动手做能够记住90%） 老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生： 这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理？这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么？ 在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？ 它与现在的新技术有什么联系？ 学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。（参与讨论，发言能记住70%） 最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。 第三个环节是扮演与回答。 老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍（这才是真正的预习），然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。 其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》（讲原始人生活）。显然，学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公的回答也相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。（给别人讲能够记住90%） 我们的课堂单向灌输是主流 我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了。 我们的学生虽然脑袋瓜聪明，解题能力强，但往往动手能力差。 我们的学生书本作业过重，走的“读书死、死读书、读死书”之路。 要帮助学生会学，如果学生会学了，还要老师干什么？ 1、真正的预习，是让孩子自己读书，第二天在课堂上应用。而不是像我们一样，仅仅是把课本的内容反复地抄写，这种做法大多时候是在浪费孩子们的时间。 ? 2、通过体验式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，更容易激发起孩子们对那段历史的好奇心和探究欲。 3、多种器官综合使用，耳、眼、脑、口、手并用。 4、要大力提倡小组合作学习，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。 我要学”的主动学习才是最有效率的学习。 “学习金字塔理论”并不复杂，有兴趣的老师，不妨在教学活动中一试。 充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率。 中西教育差别我之发现 差别之一是学习目标： 中国所有的学生都寻求 一个标答， 而西方每一个 学生都寻求 N个答案。 差别之二表现在幸福感： 中国的学生 学而累，累而学； 而西方学生 在玩中学，在学习 探究中享受成功的 愉悦。 中国的教师 讲而苦，苦而讲； 而西方教师在 导中乐，乐中导。 三、确立课题 《 问题探究 教学模式 在中学 美术课堂中 的探究》 （二）探究特点——