替换策略教学反思.doc

“替换策略”的教学反思 湟源县申中乡李大小学教师 谈新 解决问题的策略目的在于培养学生问题解决能力。因此，在教学中帮助学生寻找解决问题的策略，使学生解决问题的能力逐步得以提高。现在就替换策略教学谈自己的一点教学感受。 一、巧设问题，感知策略 在“替换的策略”中我做了这样的设计： （1）把720毫升果汁倒入6只同样的小杯里，正好倒满，每只小杯的容量是多少毫升？ （２）把720毫升果汁倒入3只同样的大杯里，正好倒满， 每只大杯的容量是多少毫升？ 在学生轻松解答了这两道题的之后出示第3题： 把720毫升果汁倒入6只同样小杯和1个大杯里也正好倒满，每个小杯和每个大杯的容量各是多少毫升？ 前两道题为什么那么好解，现在却无从下手了？在学生的沉思中，问题和答案都浮于水面——刚才倒入的是一种杯子，直接用除法即可，现在倒入了两种容量的杯子，除数究竟是谁无法确定，除非知道两种杯子容量之间的关系。 在学生的提议下“小杯的容量是大杯的1/3”被请上“贵宾”席，大家对它格外“尊重”。替换的思想一触即发，把1个大杯换成3个小杯就可解决；把6个小杯换成2个大杯也可。学生们无不为自己的“创举”而兴奋。 二、自主探索，运用策略 替换作为一种策略应该让学生经历“探索研究——创造性地运用已有经验——重组新的认识”的过程，有了前面替换的经验学生就能创造性地运用已有经验，相同之处是也知道了两种杯子的关系，但现在的条件是“一个大杯比一个小杯多160毫升。”一个大杯换几个小杯？——只能换一个，但换了以后会怎样呢？——总量发生变化。经过一番思考替换的具体方法找到了。 三、随机应变，深化策略 本节课我进行了两次比较。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”学生采用了两种替换策略，一种是把大杯替换成小杯，另一种是把小杯替换成大杯。我让学生思考：他们的共同点是什么？都是把两种量替换成一种量，从而揭示了替换的目的在于把复杂问题简单化。第二次对比是在倍数关系和差数关系的替换的对比，通过对比使学生明晰：倍数关系替换后总量不变，而差数关系替换后总量发生了变化，从而能在更高的层面上把握替换策略的要领。 四、回顾反思，巩固策略 为了给学生一个开放的思维空间，培养学生应用数学的实践能力，激发学生学好数学，同时也是一个很好的反馈机会，我设计了这样一道题让学生主动感受用替换策略的要求，以加深巩固。 学校总务处买了4把椅子和3张桌子，共用去400元，椅子和桌子的单价各是多少元？ 要怎样才可以用替换的策略？自己加一个合适的条件再去解决，好吗？ 总之，通过解决问题的策略的教学，使我更加明白了 “数学方法是数学的灵魂。”数学的学习，对学生来说，培养学生问题解决能力能使其终身受用是更重要的。