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谈朗读教学的四境界 山东邹平县临池镇初级中学 李越 朗读，是语文教学中常用的方法之一，它对培养学生的理解能力，培养语感等发挥着重要的作用。可以这样说，如果称“没有读书声的语文课堂不是真正的语文课”，那么，“读书没有层次的语文课堂就不是一堂好的语文课”。因此，语文课要上出成效必须重视朗读教学的层次。我觉得朗读教学的可概括为“读准”、“读畅”、“读情”、“读境”四个由低到高、逐层发展的层次。 一、“读准”。要求读准确，即读准字音、节奏，这是朗读的初步，是对朗读的最低层要求。教师应努力培养学生使用工具书认读字词的能力，如认读生字，辨识多音字、形似字的能力，培养学生见字查字辞典的习惯，扩大学生的识字量这一训练应采用灵活多样的方法进行，如教师范读，鼓励学生试读、互相纠正错误，合作查字音字义等，通过这些积极的教学活动可以有效的帮助学生树立正确的朗读观，使朗读教学内化为自觉行为。 二、“读畅”。即读流畅，读得一气呵成，如行云流水。这时的读要达到两个层次要求，一是朗读时不漏字、不添字，语句连贯；二是句子与句子之间、句群与句群之间、层次与层次之间的停顿、语气转换恰当自然。在读的过程中，让学生理解句词的含义，理解思想内容，理清结构层次。这一境界需要反复训练才能熟能生巧，这种反复训练也需要教师的恰当指导，如指导学生认识各遍朗读的不同要求，找到读不畅的原因，帮助他们树立信心。如有的学生经常在读完一句后，把句后的最后一字的韵母进行重复，“eng”、“en”、“un”等独立成音，在朗读中造成了不必要的障碍。当教师给他指出后他便有了很大进步，朗读的信心进一步增强了。 三、“读情”。即要读出感情。首先要结合课文的写作背景，深入体会作者的思想感情，力求实现读者与作者间的心灵沟通和情感共鸣。其次，朗读时，要求把握感情基调，讲究语速、语调、节奏、重音等朗读技巧，要感情充沛，抑扬顿挫。如在学习《回忆我的母亲》一课时，我引导学生重点理解作者对母亲去世的那种沉痛的怀念之情，对母亲勤劳一生的品质的赞美，对母亲引导自己走上革命道路的感激之情。根据这一感情确定朗读的速度、语气的高昂低沉、语调的抑扬顿挫，如读“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。”一句应低沉的、慢速得读才能把对母亲去世的那种沉痛之情读出来。经过这一指导使学生明确了“文为感发”的朗读本质。 四、“读境”。即读出情境、意境。这要靠教师对学生进行联想、想象能力的培养，指导学生读的同时产生细致的联想或想象。尤其对散文、诗歌的朗读，对联想和想象能力的要求更高。教师应善于指导学生通过语言描绘深刻体味文章所刻画的各个意象，使学生朗读时眼前产生一幅具体的画面。如朗读周敦颐的《爱莲说》，要使学生在朗读“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”一句时联想莲花从淤泥之中生长出来而毫不沾染的动态，联想莲花连绵的叶片，联想莲花一支高耸、亭亭玉立的貌美------经过联想学生能够更好的理解莲花与众不同的品质，更好的理解作者的以莲花自比的写作意图，把教学重点形象的解决了。再如教学元曲《天净沙 秋思》一课时，教师应让学生在朗读前三句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”时，努力想象三句话描绘的九种事物：“枯藤”、“老树”、“乌鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”的具体模样，眼前展现一幅这样的图画：黄昏时分，一只乌鸦站在被西风吹拂的摇摇晃晃的老树上，凄哀地鸣叫，一条小河穿过小桥缓缓流淌，小河旁有几户人家，从这几乎人家的烟囱里正冒出袅袅炊烟------通过想象这样的情境自然地使学生融入到诗情画意中，加深了对这首元曲的理解，同时也锻炼了学生的思维。有时也可让学生相互补充自己的想象，培养了他们的合作意识，锻炼了他们的求异思维能力。 需要注意的是：一、在开始运用这一读书法时，可指导学生按四个步骤循序渐进的进行训练，当学生的诵读水平达到较高程度后，不一定再要求所有课堂都要有这四步，可以视诗文的难易而适当取舍；二、尽量自由读，少齐读；三、将朗读、积累、理解、感悟融为一体，可以进行适量背诵；四、可以采用朗读达标、比赛等形式，激发学生参与朗读的积极性，可以把讲台让给学生，尽量给学生创造施展才华的机会。五、以学生自主诵读相互学习切磋为主，教师适当的进行引导、评点和示范。 总之，朗读是一种有效的教学方法，有效的朗读指导可以帮助学生简单有兴趣的理解文章内容，使学生自然的掌握学习的规律，使学习由浅到深的逐步提高，使学生的语文学习渐入佳境，这也是新时代发展对语文教学提出的高层要求。