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浅谈良好的数学环境 （内容摘要）《纲要》中指出：“数学教育要激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力，理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； 愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学。”对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种需要。生活中数学无处不在。而且，数学教育的形式多样；数学教育的方法也很多。因此，我认为在数学活动中，要“寓教育于游戏之中”。要以激发幼儿的学习兴趣为主，促进幼儿主动学习。为幼儿终生学习数学奠定良好的基础。 关键词：数学教育 兴趣 游戏 环境 数学教育中普遍存在的问题。 拿破仑曾说：“一个国家只有数学蓬勃的发展，才能展现它国力的强大。数学的发展和国家繁荣昌盛密切相关”可见数学对于一个国家与民族的重大影响。作为一名幼儿教育工作者，我们能为孩子提供什么样的数学环境呢？经过一段时间的观察与学习，我认为，在我们的数学教育中还存在不可忽视的问题。 1、过分强调数数、计算的能力。 在日常教育中，许多家长错误的认为，所谓的数学就是让孩子会数数，多认识一些数，能书写数字。而中大班的幼儿家长更是将大部分的注意力集中在幼儿的计算能力上。从而造成了很大一部分的老师在数学活动中只重视孩子的书写和单纯的计算。 如：每天放学的时候，家长最经常问老师的就是：“老师今天作业是什么？怎么只学到XX数字？……”。有时老师会由衷感慨：孩子真辛苦。让孩子每天反复的练习。数学对于他们来说已然成了一种负担，对于孩子来说数学越来越枯燥。这样不仅造成了孩子对数学的不感兴趣，也影响了孩子对数概念的建立。 过分强调老师的教，忽视幼儿的学。 由于部分幼儿园受环境和设备的制约，许多幼儿园仍然采用以老师的教为主。而老师所采用的方法也很单一。致使一大部分的幼儿对数的概念还不清晰。往往是对数学的实际意义理解不清晰。或是只是停留在表面。如：中班幼儿学习数字，老师往往采用单一的儿歌形式（1像铅笔能写字......），然后直接过渡到认读、书写。而幼儿则只知道这个数的名称，而对这个数的内在概念仍然不够清晰。 忽视幼儿的思维特点 幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展。幼儿学习数学，主要为四个阶段，即实物——语言——图像——符号。 每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。然而有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律。如中班数学操作材料中有实物图、点卡、数字等。按照正确操作为：实物图——点卡——数字，孩子一步一步的理解、认识。而有的老师过高的估计幼儿接受能力，直接出示点卡，使得幼儿很茫然。其教学效果当然是不会理想的。 4、忽视了游戏、环境在教育中的意义。 ?? “ 寓教育于游戏之中”是幼儿园教育中不变的原则。幼儿就是要在玩游戏中学，然 而，有些幼儿园中的设备都并齐全，导致我们老师总是懒于动手。区域游戏对于孩 子来说很陌生。致使孩子学习数学基本上是由老师的言语教育为主。而将数学活动寓于周围创设的环境中更是少之又少。 二、浅谈增强幼儿学习数学的策略。 1、激发幼儿学习数学的兴趣。 兴趣是人们推动自己行为的一种最实际的内部动力。在幼儿教育活动过程中，我们要激发幼儿学习数学的兴趣，要为幼儿准备和提供丰富的学具、玩具、材料，引导幼儿主动参与活动，通过操作与尝试，获得直接的经验和感受。我们只要正确引导，选择恰当的教学内容，充分运用直观教具和可操作的学具、玩具，采用灵活多样、生动活泼的教学方法和活动方式，就能使幼儿学得轻松愉快。例如，在培养中班幼儿学习数学的兴趣。再为幼儿分发串珠子的玩具时，先为幼儿提供一部分不同颜色的珠子，让其认识颜色，尝试两种颜色的排序，然后增加至三种或以上的颜色排序。然后再为幼儿提供不同形状的珠子，让其为珠子进行分类，最后再增加难度，让其进行颜色和形状不同的简单排序……最后再让他们按照自己的想法进行游戏。那么孩子们在这样的活动中兴趣盎然，思维敏捷，掌握内容就显得十分自然，变要其学为我要学，孩子们的学习积极性被充分调动起来了。 2、为幼儿创设合适环境。 教师应充分利用环境巧妙地渗透生活中的数学知识，为幼儿营造“数学就在我们身边”的氛围，让他们在自己生活的环境中，不知不觉地学到新知识。让他们了解，数学是有趣的，好玩的，有用的。使孩子们在数学这片辽阔的海洋中尽情遨游。如：在许多的活动室中，老师都会为幼儿创设餐厅、银行等区域游戏。在玩过家家的游戏时，教师鼓励幼儿自由选择游戏角色，自由搭配小伙伴，并且支持他们的选择；让幼儿独立担任“小小售货员”，让其独立为幼儿点