教师课堂教学常见技能问题第二至三章培训教案培训教案.docVIP

第二次培训： 培训时间： 2013年7月17日（大坪中心校） 2013年7月18日（白泥田中心校） 辅导教师：罗 艳 内 容： 第二章 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训 第三章 常见课堂教学语言技能问题的研究与培训 （P27—P64页） 第五学时（P27-32） 第二章 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训 良好的开端是成功的一半，使旧知识与新知识有效地衔接起来。 “导入”既是课堂教学内容的一个重要组成部分，又是组织教学的重要手段；既是对上节课内容的承接，又连接着新课的教学；既能对前面精要知识进行加固，又能引导学生的思维方向。 课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。它是一节课的桥梁，是一节课的序幕。精心设计的导入是课堂成功的重要条件；是达到预期教学目标，取得良好教学效果的有效途径；是引起学生兴趣，调动学生积极思维的重要方式。 课堂导入在教学过程中的具体作用主要表现在以下几个方面： 良好的课堂导入可以起到激发作用，学生的学习举一旦被激发起来学生就能臭味相投主动地投入新知识的学习过程中； 良好的课堂导入可以起到桥梁作用，使旧知识有效地衔接起来，以温习旧知识带动理解新的知识，帮助学生尽快地将新旧知识联系起来，为学习新知识奠定基础； 良好的导入可以直到诱导作用，让学生的追求和情绪没着老师预先设想的方向前进，直到定向诱导的作用；良好的导入对整个教学过程起到总领作用。主要表现在对整个教学过程的驾驭和课程内容的总体把握。 所以，我们应追求课堂教学导入的有效性、科学性，为提高课堂教学效率创造一个良好的开端。 常见课堂教学导入技能问题研究 陶行知(1891~1946)现代著名民主革命家、教育家， 中国民主同盟主要领导人之一。原名文浚，后改名知行、 行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。家贫，幼入私塾， 15 岁入歙县崇一学堂。光绪三十四年(1908)考入杭州教 会办广济医学堂。当得悉要入教会之学生方可去医院免 费实习时，愤而退学。宣统二年(1910)，考入南京金陵 大学文学系。民国三年(1914)毕业后考取公费留学， 先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕 士学位，成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生 。 陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生”。 由陶行知先生的话，我们可以体会到老师在学生学习过程中与学生的关系，用现在的话说，老师就是学生学习的组织者、参与者、引导者，教师在学生的学习教程中要激发学生学习的兴趣，通过教师的引导，把学生带入知识的殿堂。 在课堂教学导入中主要存在以下几种错误的做法： 在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导” （案例1（P28-29）） 在课堂教学的导入过程中，有些教师对课堂教学导入的重要性有充分的认识，也十分重视导入环节，但是在实际操作过程中，却往往把“导”和“入”分裂开来，只注意了“入”的环节，却忽视了“导”。这种导入方式只能把学生引入新课，却不能很好地激发学生的学习兴趣，达不到理想的导入效果。 （案例分析研究 ） 在观念层面上以自我为中心，忽视学生 （案例2（P29-30）） 课堂教学是教师和学生的双边活动，只有双方共同参与到教学活动中才能达到理想的教学效果，如果在导入新课的过程中教师只注意了自己，而忽视了学生，这就就了老师一个人唱独角戏，学生则只是无关的观众，这样的导入即使老师准备得再充分刀很难达到预期的效果。 （案例分析研究） 在素材层面上选材不当，脱离实际 （案例3（P30-31）） 在导入新课的过程中，有的老师在选票上缺乏深入细致的思考，只注意了所选材料与教材的关系，而忽视了学生的客观实际，忽视了学生的认识水平，使选择的材料与学生的实际脱节，教师准备行再充分，讲得再好，但是不符合学生的认识水平，不能与学生的情感产生共鸣，这样的导入也就失去了价值和意义。 （教学案例分析研究） 在形式层面上形式单一，缺乏变化 （案例4（P32）） 在平时的课堂教学中，老师们都有导入这一环节，对导入新课的重要性也有一定的认识，但是往往在平时的导入过程中只注意了内容与“新”联系，在导入的形式上比较单一，缺乏产业化和吸引力，久而久之学生对老师的导入就推动了兴趣，教师的导入准备行再好也不能很好地调动学生学习的积极性。 （案例分析研究） 第六学时：（P33-44） 第二节 名师课堂教学导入技能示范及思考建议 导入是课堂教学不可少而且是必不可少的一个环节，缺少导