第1单元：教育测量的基本原理.ppt

第一单元：教育测量的基本原理 主要内容 教育测量概述 信度 效度 测题分析 测验量表和常模 测验编制的步骤和方法 第一章 教育测量概述 测量的概念 教育测量的可能性及其特点 四种测量量表 测验的定义 测验的种类 测验的功能 一、测量的概念 史蒂文斯（1951）：“就广义而言，测量是根据法则给事物分派数字。” 测量的三要素 事物的属性：测量的对象 数字：描述事物属性的符号 规则：给事物属性分派数字的依据 二、教育测量的可能性及其特点 （一）教育测量的概念 广义：根据一定的客观标准，对于教育领域内的事物或现象，予以数量的描述。 狭义：按教育测验的规则，对学生掌握某些学科的知识、技能予以数的描述。 （二）教育测量的可能性 桑代克（1918）：“任何现象，只要是存在的，总有数量。” 麦柯尔（1923）: “凡有数量的现象，都可以测量。” （三）教育测量的特点 教育测量的对象多属于人的心理属性（结构概念），不能直接测量，只能从反映这个结构概念的因素着手进行间接的测量。 人的心理属性往往难以明确规定，有些甚至缺乏公认的定义，因此测量的实现较为困难。 制约心理属性变化的因素也很多，因此难以得到准确可靠的测量结果，教育测量的正确性是相对的。 三、四种测量量表 （一）名称量表（如准考证号码、性别） （二）等级量表或位次量表（如学习成绩：好中差） （三）等距量表（如温度） （四）比率量表（如身高、体重） （五）规则与量表的关系 给事物属性分配数字的规则越有意义，那么事物属性与数字的一致性也越高。事物属性与数字之间的形式对应性越高，则测量的水平越高。 （六）教育测量的结果属于哪一种测量量表 教育测量中，四种量表都会遇到。学生知识、技能的测验分数多属于等级、位次量表，但是测验学家在实践中把测验分数作为等距量表来处理。 原因有三（P13） 四、测验的定义 阿娜斯塔西（1961）：“心理测验是一种对行为样本客观性和标准化的测量。” 广义而言，心理测验包括智力、人格、能力倾向、学业成就等测验。就此意义上讲，教育测验是心理测验之一种。 （一）行为样本 对于欲测量的心理属性具有代表性的一组行为反应。 欲测量人的某种心理属性，就需要编制一种测验来引起与该种心理属性相应的行为反映，通过对完成测验的行为反应的测量，来估计推测这种属性。 行为样本的选取与测验题目的拟定有密切关系。 （二）标准化 测验材料的标准化 测验实施的标准化 评分、记分的标准化 测验分数解释的标准化 （三）对测验客观性的评价 信度（测验的可靠性） 效度（测验的正确性或有效性） 难度（试题的难易程度） 区分度（试题的鉴别力） 五、测验的种类 （一）根据测量的属性分类 智力测验 能力倾向测验 人格测验 教育测验 （二）根据测验的标准化程度分类 标准化测验 教师自编测验 （三）根据测验的功能分类 普通测验和诊断测验 难度测验和速度测验 预测测验和成绩测验 （四）根据记分标准分类 常模参照测验 目标参照测验 （五）根据同时受测的人数分类 个别测验 团体测验 （六）根据测验所使用的材料和形式分类 语言或文字测验 非语言文字测验 六、测验的功能 检查和巩固学习 辨别智愚 选拔人才 对比实验 考察学生学习努力程度 预测能力 指导就业 课程评价 第二章 信度 信度的操作定义 信度的估计方法 信度的理论定义 测量标准误差的估计 影响信度的几个因素 一、信度的操作定义 信度是指同一个测验（或相等的两个、多个测验）对同一组被试施测两次或多次，所得结果的一致性程度，也即测验的可靠性。 一个测验的信度一般是以两次测验结果的相关系数来表示。 二、信度的估计方法 （一）再测信度 再测信度及其估计方法 再测信度的优缺点 再测信度的适用范围 （二）复本信度 复本信度及其估计方法 复本信度的优缺点 复本信度的适用范围 （三）内在一致性信度 内在一致性信度及其估计方法 内在一致性信度的优缺点 内在一致性信度的适用范围 （四）目标参照测验信度的估计 估计测题组的信度 阶段比较法 复本信度估计法 （五）评分者信度 积差相关或等级相关估计法 α系数估计法 肯德尔和谐系数 评分者信度与其它几种信度的区别 三、信度的理论定义 （一）信度与误差的关系 三种误差来源： 抽样误差（由抽样所产生的误差） 测量误差（又称随机误差或偶然误差） 系统误差（与测量无关的因子引起的恒定误差） 测量误差（随机误差）是影响信度的主要原因。 （二）信度的理论定义 一组测验分数中真分数方差与获得分数方差的比率。 （三）信度系数与决定系数的关系 当测量误差与真分数间没有相关存在时，决定系数就等于信度系数。 四、测量标准误差的估计 （一）间接估计法 测量标准误差就是观测分数与真分数的回归值之差的标准差。由于真分数是未知的，因此只能采取其它途径进行估计。 已知信度系数和