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0～3岁幼儿阅读指导媒介——图画书的功能、利用方法及遗留课题 韩国又石大学 金京中教授 一、读书之于成长发育的意义 0～3岁幼儿期是个人身体、认知、社会性、情绪以及语言发展最为活跃的时期。从基础性、适期性、适正性的角度来说，这一时期是个人发育最为基础的时期。 李永锡(2002)教授在其揭示21世纪幼儿教育正确发展方向的著作中指出，为将孩子培养成一名世界级的领导人，成人在对其进行有针对性的幼儿教育时，从0岁起就应当挑选那些符合其兴趣爱好的教育内容，并且应当选用符合孩子个性特点、能够充分发挥孩子潜力的教育方法。 作者在该书中提出了一些具体的教育目标，引入了“全球性遗传基因”的概念。作者笔下的“全球性遗传基因”主要包括彼得森博士提出的文化智商，加德纳博士提出的多元智能，欧盟国家要求的掌握两门以上外语的能力、创造力、解决问题的能力和人际交往能力，超一流国际企业要求的志愿服务精神和社会贡献能力，此外还有关心他人的能力等等。 韩国教育开发院(2002)一篇题为《建立灵活的学校图书馆机制的计划研究》的报告称，在学业上取得优异成绩的学生一般具有以下特征： ? 自幼喜爱读书。 ? 学习自主性、独立性强。 ? 比起上课外培训班，更喜欢一个人在图书馆或家中安静地学习。 ? 享受学习。 ? 喜欢阅读文学作品和报纸。 研究人员总结的上述观点虽然在内容及表述上有所区别，但基本都蕴含了以下思想：为将孩子培养成一名世界级的领导人或是让其能够在学业上有所建树，从0岁开始对其进行阅读指导很关键，也很有必要。涉及阅读的作用与功能的研究有很多，目前还没有研究结果能够否认读书为人类成长发育所带来的积极影响。 然而，人在0～3岁时，正处于阅读、写作的能力即读写能力(literacy)最薄弱的阶段。对这一阶段的孩子进行阅读指导，有很多需要谨慎对待的问题。 根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿从2～3岁起就开始对语言产生兴趣，并且词汇的掌握能力也越来越强，但从生理学的角度来讲，在这一时期进行阅读，会受到诸多因素的制约。 不过，了解了学习环境之于幼儿语言发育的重要性，了解了维果斯基（Vygotsky）的最近发展区(Zone of Proximal Development)理论后，人们渐渐摈弃了传统的有关幼儿读写能力的成熟主义理论，开始关心“可以教给孩子什么”。 二、作为幼儿阅读材料的图画书的功能 尽管电视、录像机、电脑等视频媒体的使用已非常普遍，但书籍作为人类成长发育过程中一个重要的教学媒介，其地位仍举足轻重。幼儿的语言能力很有限，与同时期已具有的视觉认知能力不相匹配，书籍对他们来说，更多扮演的是视觉信息提供者的角色，而非文字内容提供者的角色。因此，幼儿的阅读主要通过图画书来完成。作为最主要的幼儿阅读材料，图画书的指导功能大致可归纳为四项。 1. 扩大意象：创造想象与意象的功能 图画书多是通过提供视觉信息来向读者传达意义的，这些视觉信息对于幼儿来说不仅数量庞大，而且意义惊人。图画书中的插图旨在引领孩子逐步进入文字世界，对于并不具备多少阅读能力的幼儿来说，插图是他们走向未知世界的“引导者”。 世界著名的媒介理论家麦克卢汉（Marshal Mcluhan）曾指出，视觉信息在人类大脑中的储存量要比听觉信息多出580倍，它在人类大脑中的储存期以及它的信息再生能力都要比其他类信息高出很多。 幼儿对世界上的一切事物及现象都抱有强烈的好奇心，如果他们通过图画书接触了大量的视觉形象，这些形象就会在他们的大脑中日积月累，最后扩展出更多的新意象。 格伦?罗伯特（Glen Robert）曾经说过：“所有的图画书中都蕴含着故事，而所有的故事中又都蕴含着图画。”我们可以这样来理解这句话：图画书中的图画，即插图(illustration)所包含的意象不仅能直观地提示文本(text)所讲述的故事(image)，同时还能引申出更多的故事，衍生出更多的意象。 2. 发现趣味：通过感动引起阅读者变化的功能 阅读的最大魅力在于能够发现趣味。歌德曾说：“文学并不能教导我们，却能通过感动改变我们。”这句话既点出了优秀文学作品的本质，又告诉人们，读书的关键在于体会阅读文学作品的快乐。因此，一部能够给幼儿带来感动的图画书，一般应具备以下条件： 第一，能带来神奇体验，让人体味到发现的快乐。 第二，语言极具魅力。 第三，通过穿梭于现实世界与幻想世界的旅程，使多种愿望得以实现。 威廉?格拉瑟（William Glasser）在其选择理论中指出，人类各种行为的出发点一般基于以下五种需求：从众需求(Belonging Need)、权力需求(Power Need)、自由需求(Freedom Need)、趣味需求(Pleasure Need)和生存需求(Survival