高段语文组整合教研.docVIP

和谐促进语文教学的有效性 ——高新一小高段语文组 高新一小高段语文组通过认真的组织学习讨论，教师们进行了深刻的挖掘和提炼，站在前人的肩膀上总结出一套学习模式，该模式是根植于以下特定的要素而定的：1、有效教学的模式；有效教学模式是指在有效教学思想和有效教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序；2、高新一小长期以来的和谐课堂的建设；和谐教育是在我校建校以来实施的成功教育、赏识教育、创新教育和差异教育等基础上顺应时代发展而发展的。3、高新一小的学情、生情以及师情的分析基础上。4、对教学的共同认识：(1)教学要有效果,即讲求教学的最大质量;(2)教学要有效率,即讲求教学的速度;(3)教学要有效益,在这效益之中,更多的是着眼于“师生的共同成长”。 研究语文有效教学模式重点是关注学生的进步与发展。建构主义理论认为,知识是主动建构的,而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构, 知识是很难由别人传递给主体并被主体所内化的。就建构性而言,这是当前有效教学在科学规律上的集中体现。因此,在有效的课堂教学中,知识的传授不能靠机械式地灌输,必须充分调动学生先前的知识经验主动建构。 （1）小学语文有效语言训练的方法研究。　　 （2）小学语文有效学习方法方式的研究。　　 （3）小学语文有效实践活动的方法研究。　　 （4）小学语文有效教学评价的方法研究。 （5）小学语文有效辅助教学方式的研究。 2、和谐促进语文教学的有效性的特征：教为不教，重在引导，掌握方法，学为创造。目标的定位与层次：衡量有效与否的参照物。为分而教，为学而教，为不教而教；知识层次、能力层次、情感层次（责任、事业）。教师的示范与引导：认识：能回忆起学过的知识。情境、联系比较。理解：用自己的语言来解释、表述。分析：将复杂的知识分解为简单的知识。综合：将各部分组合成一个新的整体。情感健康、态度积极、价值观科学。方法的感悟与掌握：教学三个层次：重复性教学、反思性教学、创新性教学自主学习≠自己学习、自由学习。（有效指导，有效设计，有效组织，有效评价）境界的认识与升华：例：提问的主体、提问的层次、提问的对象、提问的策略在研究过程中，我们从传统的教学模式中走出来，着力建构有效语文课堂教学模式 —— “三层六步”式教学模式。 基本结构： “三层”教学流程：疑（预习生疑）— 研（合作研讨）— 用（练习拓展）。 “六步”师生共同活动： ① 课前发放，独立完成 疑（预习生疑） ② 课上交流，同桌互评 ③ 梳理问题，待于探究 ④ 研讨问题，引导探究 研（合作研讨） ⑤ 组内互动，达成共识 ⑥ 互动生成、交流反馈 基本特点：（1）生为主体、研为主题、动为主线。 （2）问题引领、合作研讨、交流提升。 （3）主体参与、拓展延伸、关注发展。 （3）课后： （一） 教师： （1）对教学效果进行回顾（正思、反思）； （2）跟踪辅导学困生和落后生； （3）利用网络开展家校作业平台（家校间交流、教师团队间交流）； （4）链接新学习任务，下发下节课的问题生成单。 （二） 学生： （1）完成课后作业，进行组内互评； （2）巩固所学知识，查漏补缺，互帮互学； （3）预热新知，完成下节课的预习生成单，养成良好的学习习惯。特色和谐促进语文教学的有效性的核心是学生的有效发展，而促进学生的有效发展则需要有效的知识、有效的学习和有效的教师。进一步促进教师的专业成长。从根本上把科研兴校落到实处，实现我校科研兴校的战略。　 六、达到目标1、课堂教学中师生关系得到明显改善，平等、尊重、友善、融洽的新型师生关系已初步形成。 2、促进了学生良好学习行为习惯的养成。如今教师处理教材的方式更具大胆、灵活。 3、课堂焕发出了新的生命活力，学生有了良好的思维习惯，会提问题；教师能整合生成资源，做到了循循善诱，适时、适当拓展读写。 “有效预习”，逐渐培养了学生的问题意识，并且在实施一段时间后，让学生明白了该怎样提问，的确能让每一个学生独立面对学习任务和学习中可能遇到的困难，较好地发挥了学生的主体性。 “有效研讨”，使学生的探究意识与自主学习的能力得到进一步提升，也逐渐使教师从课堂讲解中走出来，真正成为学生学习的伙伴。“有效拓展”又能让学生的思维得以发展，读写能力进一步加强；语文课堂教学正在向有效、高效迈进。 七、预期效果