特殊教育需求学生家长参与的涵义与重要性之探讨-台中教育大学.PDFVIP

特殊教育需求學生家長參與的涵義與重要性之探討／黃志雄 93 特殊教育需求學生家長參與的涵義 與重要性之探討 國立嘉義啟智學校 黃志雄 一、前言 由於家長和家庭成員能夠提供有關學生能力和興趣的深刻理解、影響教育 的改變和建立滿足學生需求的方案、促進學生學科和社會能力的學習、以及確 定在家庭情境中技能的類化，因此，許多學者認為教師應將家長和其他家庭照 顧者，視為重要的團隊成員之ㄧ，邀請家庭共同參與教育及課程決定的過程 （Sileo, Sileo, Prater, 1996 ；Smull, Bourne, George, Dumas, 2001 ；Turnbull Turnbull, 2001 ）。然而，不幸的是家長經常未能考量在教育決定過程中的相 互關係，家長與專業間對於家庭參與的類型和廣度，以及教育決定的覺知有許 多差異，此外，有些專業人員也可能不瞭解如何與家長和其他家庭成員互動， 以及發展、執行和評鑑長期、綜合的計畫，使得障礙學生未能從家庭參與中獲 得利益（Blue-Banning, Summers, Frankland, Nelson, Beegle, 2004 ；Dunst, 2000 ；Mathews Whitfield, 2001 ；Sileo et al., 1996 ）。因此，本文將從教育發 展的趨勢中探討家長參與的涵義，以及家長參與的模式和類型，同時，更進一 步地從相關法令和研究結果的驗證中，探討特殊教育需求學生家長參與的重要 性。 二、家長參與的涵義 家長參與一詞涵蓋了參與（participation ）和投入（involvement ）兩個層 面， LeBlans （1993）認為就字面的意義而言，參與含有參與學校決策的權利， 而投入則是指支持學校的計畫及活動，但ㄧ般不對這兩個名詞加以區分。大部 分的學者採廣泛的定義來說明家長參與的涵義（林明地，民 88 ；吳璧如，民 87 ；周新富，民92 ；陳明聰、王天苗，民86 ；Epstein Dauber, 1991 ；Gestwicki, 2000 ；Hornby, 2000 ），廣義的家長參與泛指父母對子女所有教育歷程或學習活 動的參與，包括學校政策的決定、親職教育、擔任學校義工、籌募基金、親師 溝通、和家長在家中的學習活動等。 94 特殊教育叢書 （一）夥伴關係的發展趨勢 在美國，特殊教育如同其他專業的領域般，服務提供的觀念均經歷了一個 顯著轉移的過程，著重服務的省思以及與障礙兒童的家庭共同工作（ Kasahara Turnbull, 2005 ；Manalo Meezan, 2000 ）。近年來，由於家長參與一詞容易 忽略父母親以外家庭成員對兒童的影響，且參與的涵義及範疇亦不明確，應涵 概整個生態中的社區、學校及家庭因此，許多學者主張採取「家庭－學校－社 區的夥伴關係」（home-school-community partnerships ）一詞來延伸家長參與的 涵義（吳璧如，民92 ；Decker Decker, 2003 ；Epstein, 2001 ；Gestwicki, 2000 ）。 此外，從相關的文獻資料中亦發現，由於學校、社區和家庭，在教育孩子 的重要任務上扮演著交互影響的角色，因此必須如同教育夥伴一般找到共同工 作的方法，家長參與的涵義不應只是單向的家長與家庭的參與，應該是雙向的 親師互動和夥伴關係的建立，以及學校和家庭之間的互動與聯繫。職是之故， 包括 「親師關係」（teacher-parent relationships ）（Hornby, 2000 ；Rockwell, Andre, Hawley, 1996 ）、「家庭－學校關係」（home-school relationships ）（Fuller Olsen, 1998 ；Petr, 2003 ）、「家庭共同參與」（family planning together ）（Smull, Bourne, Allen, 2004 ；Smull, Bourne, George, Dumas, 2001 ）、以及「家庭－ 專業的夥伴關係」（family-professional partnerships ）（Blue-Ban