在新课标新理念下如何上好高中数学概念教学课.doc

新课程理念下高中数学概念教学的认识与实践 一、问题的提出 随着高中数学新课程改革的不断深入，学生的学习方式和教师的教学方式都在发生着可喜的变化。在新课标新理念指导下的示范课、研究课更是层出不穷，而且有许多课让我们耳目一新，很受启发。但从笔者观摩过的课来看，大多是以概念、公式、性质的应用为主要载体，有的课还以书上的阅读教材为讲述内容，也有的课是学生研究性学习成果的展示，而很少有人将概念课、起始课作为讲授的对象。造成这种现象的原因主要有两点：一是在应试教育模式下形成的“重解题，轻概念”的思想还没有完全被新的理念所撼动；二是数学概念具有高度的抽象性和概括性，很难有学生的主动参与，难免使课堂显得沉闷，一些初始概念也很难与实践相结合，更难体现人文价值；概念教学课似乎就和新课标新理念接不上轨，因此老师们也就对它敬而远之了。这样，在新课标下概念教学应该摆在什么位置以及如何在新理念指导下上好概念教学课就成了高中数学教师必须思考的问题。 二、数学概念及传统的概念教学 概念是一种思维形式。客观事物通过人的感官形成感觉、知觉，经过大脑加工——比较、分析、综合、抽象、概括——而形成概念。建立概念要运用有特殊到一般，由局部到整体的观察方法。要遵循由现象到本质，由具体到抽象的认识规律。概念又是思维的工具，一切分析、推理、想象都要依据概念和运用概念，才会有正确、合理、迅速的逻辑论证和空间想象。 数学概念是客观事物中数与形的本质属性的反映。中学数学教学中的数学概念是指教材中的那些数学名词、术语等反映的概念，其中绝大多数概念是以定义的形式表示出来的。定义的重要使命是总结研究成果，把获得的知识固结在一个简练的形式中，从而揭示事物的本质属性。数学概念也是数学思维的基本单位，是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是数学学科的灵魂和精髓。 “ 如果先不教明概念，便是教得不好的。”夸美纽斯在《大教学论》中的这句话说明了概念教学的重要性。然而长期以来，由于受应试教育的影响，现实的教学中经常出现忽视概念的教学，最常见的是否定概念的形成需要一个过程、需要以基本概念或旧概念为基础，而是照本宣科，把形成概念的生动过程变为简单的“条文加例题”；或者虽有揭示概念的过程，但简单浅薄，内容贫乏，一带而过。这样势必造成数学概念与解题脱节的现象，许多对概念掌握不准确或不够灵活的学生在解题中出现错误以后，往往找不到问题的根源。因此在教学过程中教师教师必须改变旧的教学理念，高度重视概念的教学。在这一点上新课标不但给予了高度的重视，而且也为我们指明了方向。 三、在新课标新理念下的概念教学实践 高中数学新课标提出了与时俱进地认识“双基”的基本理念，“双基”中的基础知识主要包括“概念、定理、法则”等内容，实际上概念应该是“双基”的核心内容，那么如何在教学过程中让学生深刻理解概念的本质，达到灵活运用概念的目标，让概念教学落到实处，让概念教学能够与时俱进呢？笔者想从自身实践谈以下几点看法： （一）再现概念的形成过程，揭示概念的本质 传统的课堂教学只强调“从定义出发”，而很少把概念的形成过程揭示出来，使学生只能被动的接受概念。而高中数学课程标准则指出：“高中数学课程应该反璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质”。因此，数学概念的教学并不是只要我们向学生介绍几个新的名称，几个新的符号和几个新的公式就够了，而是要尽可能的让学生参与到概念的产生、形成过程的思维活动中。以复数的概念教学为例，教材以负数不能开平方的事实说明实数集还不够完善，因而有必要将实数集扩充到一个更完善的数集。这实际上是提出问题的过程，那么怎么解决这个问题呢？ 1、让学生回顾已知数集扩充的过程和规律： 正整数集 自然数集 非负有理数集 有理数集 实数集 这个过程体现了如下规律： （1）每次扩充都增加规定了新元素； （2）在原来数集内成立的运算法则，在扩充后的新数集内仍然成立； （3）每次扩充后的新数集能解决在原数集中不能解决的问题。 2、借鉴以上规律，为了扩充实数集我们只需引入一个平方为-1的数就可以了。我们把这个新数记做i,并规定i2=-1.而且实数可以和它进行四则运算，并且原有的加、剩运算律仍然成立。 至此，在引入新数后，所有的数总可以表示为：a+bi(a∈R,b∈R)这就是复数。全体复数的集合称为复数集。这就是复数概念的形成过程，这一教学环节不仅避免了学生对虚数单位i的陌生感，而且向学生呈现了数系扩充的清晰脉络，揭示了复数概念的本质。 （二）联系生活实际，构建概念体系 数学概念是客观事物、现象的数量关系和空间形式在人头脑中的反映。而大多数的数学概念在我们周围的环境中都有它们的原型。因此在进行概念教学时可以通过营造学生已有认知经验和新知识类比的问题情景，形成认知冲突，激发学