认知情意技能多元智能-大安国中.PPTVIP

1. 12年國教理念與實施策略 1小時數位研習 2.有效教學示例研習 5小時 實體課程2小時 線上3小時 3.多元評量理念與應用 6小時（實體或線上課程2小時、 案例實作2小時、實作分組發表2小時） 4.差異化教學 實體課程3小時 5.適性輔導 數位學習3小時 102學年度 五堂課18小時？ * 十二年國民基本教育的願景、理念、目標、方案關係圖 有效教學 多元評量 差異化教學 補救教學 拔尖扶弱 激發學生學習的熱情、興趣 確保每一位學生學習成功 透過 領域課程小組會議 運用 專業學習社群模式 進行 領域共同備課 緣由：為推動十二年國民基本教育政策，達成提升國中小教育品質的願景。 由教育部國民及學前教育署委託 國立新竹教育大學張美玉院長辦理 四大主軸 (共6小時) 「高層次認知領域紙筆評量設計實務」 「多元評量設計實務」 「檔案評量的設計與實施」 「各類評量教學示例發表」 一、 教學策略多元，評量才能多元 。 二、 評量貫穿整個學習過程。 三、 學習應兼顧認知、情意、技能等能力。 四、 質性評量應建立評量基準與規準。 第三條 一、紙筆測驗及表單：學習單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表等方式。 二、實作評量：書面報告、口頭報告、口語溝通、實際操作、作品製作、展演、行為觀察等方式。 第三條 三、檔案評量：指導學生彙整或組織表單、測驗、表現評量等資料及相關紀錄，以製成檔案。 特殊教育學生之成績評量方式，應衡酌其學習需求及優勢管道，彈性調整之。 一、 教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效 。 二、 教學目標(學習結果)—是評量的基礎。 三、 評量--在教學（前、中、後）過程中持續進行著。 非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人 、 學習單、作業(習題)、…… 正 式：傳統評量——客觀式測驗、複雜成就測驗、 真實評量——實作、學習檔案、概念圖、…… 教學 評量 安置測驗 小考 期中考 專案式 學習評量 檔案評量 期末考 診斷評量 形成性評量 總結性評量 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program) 檔案評量 目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。 多元評量類型 依據教學目標使用評量類型 紙筆評量應兼顧高層次認知領域 分析 Analyze 記憶 Remember 評鑑 Evaluate 創作 Create 應用 Apply 了解 Understand Gardner多元智能? 語文智能 肢體動覺 視覺空間 邏輯數學 自然觀察 ?內省 人際 ? 音樂 認知 情意 技能 多元智能(Gardner,1983) 多元評量應建立評量基準與規準 對教師而言 (1)客觀評量，避免主觀的成見或既定印象。 (2)能夠明確回應學生對於評分高低的疑問。 (3)能夠節省教師在評估作業及提供回饋所需時間。 (4)能夠幫助教師檢視並調整課程目標與教學行為。 對學生而言 (1)知道成績的評量標準及各等級範圍，引導正確有效學習。 (2)可藉此知道自己的優缺點，及未來應該朝何種方向改進。 (3)可發展自我評估的能力，並為自己的學習負質。 評量基準 評量規準 3分 2分 1分 學生能突破性別刻板的限制，設計學校的廁所標誌。 能設計無性別刻板印象的廁所標誌，並說明設計理念。 只能設計無性別刻板印象的廁所標誌，或只會說明設計理念。 需要幫助才能設計無性別刻板印象的廁所標誌，或才會說明設計理念。 評量基準與規準示例 設計者 臺北市立大安國中 ○○○ 臺北市立大安國中 ○○○ 臺北市立大安國中 ○○○ 臺北市立大安國中 ○○○ 教學主題： 學習領域 教學對象 教學時間 評量活動 目標 相對應 能力指標 教學準備與 教材教具運用 (使用教科書者，請具體列出版本、範圍) 作業檢核與評量方式(比例) (整體教學多元評量比例說明，例如：發表40％、檢核表30％、作業30％) 教學活動 評量活動（含基準與規準） (教學步驟與內容) 國中社會多元評量教學案例 * * * * * * * *