人教版高中数学《函数的奇偶性》教学设计精选.docVIP

课题：函数的奇偶性（一）　　???“函数的奇偶性”是函数的一个重要性质，常伴随着函数的其他性质出现。函数奇偶性揭示的是函数自变量与函数值之间的一种特殊的数量规律，直观反映的是函数图象的对称性。利用数形结合的数学思想来研究此类函数的问题常为我们展示一个新的思考视角。函数的奇偶性也是今后研究三角函数、二次曲线等知识的重要铺垫，而且灵活地应用函数的奇偶性常使复杂的不等问题、方程问题、作图问题等变得简单明了。目标定位] 数学教学不仅仅是知识的教学、技能的训练，更应使学生的能力得到提高。本节课应使学生掌握定义，会用在学生经历的探究和应用过程中，体会数形结合、分类讨论等数学思想方法，进一步培养学生归纳、类比、迁移能力，增强学生的数学应用意识和创新意识。注重培养学生积极参与、大胆探索的精神以及合作意识；通过让学生体验成功，培养学生学习数学的信心在教学中重点应为对高一学生来说，由于初中代数主要是具体运算，因而代数推理能力较弱，许多学生甚至弄不清代数形式证明的意义和必要性。因此教学难点是有关偶函数问题的证明。突破难点的关键是实例，结合直观的图形，充分发挥数形结合思想的功能，使学生的感性认识提高到理性认识。一引入基于学生应该容易得出：从学生学生在体验, 为后面用函数对应关系来刻画函数的奇偶性做好准备。为突破难点奠定基础 二次函数 设计意图：让学生注意函数的单调性要分区间讨论。对于同一函数而言，不同的区间上可能会有不同的单调性，为后面研究函数的奇偶性要注意自变量的范围埋下伏笔。 图示学生举出的例子和以上两个例题， （1） （2） （3） （4） （5） 引导学生观察图像。 思考：除了显示了函数的单调性，是否还有其他特征？ 引导学生发现初中就学过的优美的对称性——中心对称、轴对称。 问题3：能否用函数的对应关系来刻划其对称性？ 让学生先观察、思考、交流讨论，教师再引导。 启发：首先注意到自变量的对称性可以用x与-x来刻画，相应的考察f(x)与f(-x)的关系。 （请5个同学到黑板上板演计算f(x)与f(-x)的，并判断相应函数值的特点。板书课题，引出定义）。 函数奇偶性定义： 如果对于函数定义域内的任意一个x，都有f(-x)=-f(x)，那么函数f(x)叫奇函数。 如果对于函数定义域内的任意一个x，都有f(-x)=f(x)，那么函数f(x)叫偶函数。 设计意图：引导学生通过函数值的特征来描述函数对应关系的性质，实现由形到数的转化，同时为归纳引出定义以及判断函数奇偶性做好准备。 二、定义理解、揭示本质 问题4：定义中那一句话对刻划函数的性质更实质？ 学生阅读定义，回答问题。 归纳：验证恒等式f(-x)=-f(x)或 f(-x)=f(x)的重要性。 让学生根据定义判别以上5个函数的奇偶性，教师作出点评。 设计意图：让学生深刻理解定义，解释函数奇偶性的本质。把探求新知的权利交给学生,为学生提供宽松、广阔的思维空间，让学生主动参与到问题的发现、讨论和解决等活动上来．而且在探究交流过程中学生对函数奇偶性的认识逐步由感性上升到理性。 问题5：判断函数 的单调性如何？ 引发学生思考讨论。学生可能会有两种结论，一是奇函数，二不是奇函数，让学生辨别，引起学生思维的交锋，教师给与宏观的指导，看准火候，及时点拨。引导学生注意定义中定义域的重要性，得出推论。 推论：奇偶函数的的定义域在轴上对应的点集关于原点对称。 设计意图：强调对定义域的考虑，既帮助学生准确理解定义，又对函数奇偶性的概念进行反面理解，同时使学生进一步熟悉判断奇偶性的方法，为引出推论做准备。 问题6：有没有既是奇函数又是偶函数的函数？ 引导学生共同探究， 得到f(x)=0,且定义域关于原点对称。 共同归纳得到：函数按照奇偶性可分为四类： A.是奇函数而不是偶函数 B.是偶函数而不是奇函数 C.既是奇函数而又是偶函数D.既不是奇函数又不是偶函数 设计意图：数学思维中最积极的的成分是问题，不断的提出问题，不断的解决问题，提出具有探究意义的问题，培养学生的探究意识，进一步完善函数奇偶性的概念。 三、手脑并用、概念应用 问题7：能否归纳函数奇偶性的判别方法及步骤： 求函数的定义域； 计算f(-x) 判断f(-x)与-f(x)或(x)是否相等； 下结论，指明是四类中的哪一类。 在刚才归纳的基础上，学生练习 例1:判断下列函数的奇偶性 （１） （２） （３） （４） （５） 教师版书第一小题，学生口答第二小题，（3）、（4）（5）请三位学生板演。教师规范、订正版演。 设计意图：在归纳中掌握方法，巩固新知及时反馈，为灵活应用方法打下基础． 四、沟通联系、深化提高 例2　已知函数是奇函数，而且在上是增函数，在上是增函数还是减函数？并给出证明。 引导学生分析条件，探索思路，沟通已知与未知 的联