谈课堂教学中师生互动.doc

谈课堂教学中师生互动的重要性 内容摘要：从课堂教学中师生活动着手，以课堂教学中的广泛参与，学生在愉快氛围中获得良好发展为归宿，从语言互动，情感互动和学习动机的激发与维持课堂教学中师生的双向互动的问题。 关键词：互动 语言互动 情感互动 学习动机 随着素质教育理念逐步深入人心，作为实施素质教育的主渠道和推进基础教育改革的主阵地——课堂，日益引起人们的重视，然而，在被应试教育扭曲了的课堂中，存在着单向传播的教学形式，学生受到单向权威的束缚，，在情感，语言等方面处于被动压抑的状态，堂的气氛是紧张的，冷漠的，这种状态是与素质教育的理念相违背的，因此，必须改变这种状态，代之以师生双向互动的形式。 课堂教学中师生互动的本质 课堂师生互动的含义 在被应试教育扭曲的课堂中，学生就象是一个个观众、听众，被动接受信息，进行单向传播式学习。学生只能在限定的时间观看预定的节目内容，没有任何主动权。教室、教科书、黑板天经地义地成为学习的要素，教师把所学内容毫不保留地传授给学习者。 与单向传播相对应的则是双向互动式学习，互动主要是指人与人，人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动，交互影响。双向交互式学习要求学习者都可以既取又予，双向交流。 课堂师生互动的方式 在课堂实践中，有效的互动方式主要有师生互动、生生互动、群体互动三种： ⑴师生互动 在单向传播的课堂教学中，“提问”被看成是激发学生思维，进行启发式教学的重要手段，从提问的方式看，一般是“教师问——学生答”，很少有“学生问——教师答”或“学生问——学生答”。学生的思维方式基本是教师的思维方式的迁移。缺乏创造性，发展性。课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自已的固定经验来理解对方的一种交流与沟通的方式，不仅纪律是师生互动的产物，而且教学的组织与教学的手段也是师生互动的结果，具体的教学内容，教学结构的安排应该也是师生互动的结果。 ⑵生生互动 生生互动即单个个体间的互动，主要有竞争与合作两种形式。通过合作个体可获得更高的自尊，社交能力和心理调适能力。通过竞争，学生可以相互促进，取长补短。 ⑶群体互动 在课堂教学中主要是小组活动。通过小组活动可提高学习效率，激发学习兴趣，促使他们各负其责，逐步培养集体主义观念。 课堂教学中的互动问题 语言互动 师生之间的互动更多地是通过语言的形式，以知识为载体展开的。 情感交流 传统的师道尊严使课堂气氛紧张，中国当前的学校教育中，虽然每天师生都碰面，但却存在着师生交往的实质性缺失，缺乏相互的情感交流。在课堂中，教师是一种权威性的剌激物，他可通过“沟通”、“评价”和“控制”的方式对学生的自我观念产生精细而深刻的影响。 学习动机的激发与维持 学习动机作为一种非智力因素，并不直接决定个体的学业成就水平，但它通过影响学生的学习兴趣、学习程度和任务坚持性等方面，间接地影响着学习的效果。 基于学生有不同的目标，所以教师应创造一种有利于掌握目标定向的课堂气氛，这种课堂的特点是强调学生对新技能，新知识的掌握，强调学生能力的发展。在课堂教学中，学习动机的激发与维持可以下几个方面进行： ⑴任务与权利 在课堂教学过程中，教师布置的活动任务设计应当遵循多样性，新颖性和参与性的原则，满足学生的好奇心，挑战性和个人控制感。现实的、具体的、短期的学习目标可以增加学生完成任务的信心和为完成任务付出努力的愿望，当学生看到自已一步步接近目标时，会产生胜任感和自我效能感。如果教师在学习过程中给予学生较多自主选择和参与决策的机会，会使学生产生自我决定感，增强学习的内在动机，提高学习的积极性和责任感。 ⑵肯定与评价 肯定是对个体的一种积极评价，教师对学生的表扬的内容不应是抽象的，或带有控制企图的，否则外在的奖励就可能降低学生内在的学习兴趣。表扬要基于学生个人的进步和提高，并尽可能在私下里进行，这样学生的自豪感和满足感并非源自于战胜别人，而是出于自我比较的结果，从而学生更多地关注自身能力的提高。 ⑶小组活动 研究表明在竞争，合作，个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌气球目标，在合作学习的情况下，个体间的能力差异也不明显了，小组学习不仅可以提高低成就学生的学习兴趣和自信心，也可使小组的组织者在做“小教师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。通过以上三个方面的操作，学生的学习动机能够得到合理的激发维持，从而保证了课堂的活力，使学生真正积极地参与到课堂的教学当中。 课堂教学中师生互动的策略 在课堂教学中，教师要改变传统的师生人际观念，从权威服从型向民主、融洽的朋友式转变，将知识的传播融入新情氛围之中，同时自始至终保证“真实、信任和移情性理解“，指导学生对学习态度和结果的正确认识，促进其学习动机的内化。