教学中学生性格问题的解读与疏导.doc

教学中学生性格问题的解读与疏导 宿迁市宿豫区陆集中学 欧玉刚 223804 摘要：教育不仅要重视学生的学习，更要关注他们的身心健康。课堂是教育教学的主阵地，教学活动对学生良好的性格心理形成有重要的引导和教育作用。每位教师都应掌握一定的心理学知识，在实际教学中进行性格心理问题的探讨和实践，纠正问题，培养学生积极的性格心理品质。针对学生在教学中凸显的不良性格倾向，本文主要从自负自大，自卑怯懦，自控力弱等方面来解读，并采取有效的策略疏导以改善问题。 关键词：教学中 性格心理问题 解读与疏导 人的性格一般而言是比较稳定的，俗话说的好，“江山易改，秉性难移。”但是，心理学指出：性格并不是不可改变的。人的性格有先天的因素，但也有较强的可塑性，青少年时间是性格养成的关键时期。①因此，作为教育工作者，重视这个关键期，在教学中，充分了解学生的性格特点，及时发现他们性格中的消极方面，作理性分析，并积极采取有效策略进行疏通引导。不仅可以促进学生的快乐学习，而且对他们的生活和健康成长有积极的影响。 一、自负自大学生，要化解其凌人锐气 自负就是过高地评价自己，是相对于自信而言的一种自恋。自负者对自己太过自信，认为没有或者看不到自己的缺点，对自己有着一种盲目乐观和孤芳自赏的崇拜。“夜郎自大”就是典型的自负心态。②在教学中，自大自负的人通常表现为炫耀自己，嗤笑别人，考问甚至顶撞老师，为此让不少教学者感到棘手和头痛。这种自以为是的自负心理，是自我认知缺隐的一种表现。如果不及时加以引导，极容易“聪明反被聪明误”。 那么，针对学生自负自大的膨胀心理，如何施教呢？我认为重要的一点是就事论理。在对他们进行教育时，教师就要立足于事情的本身，从学生的“思维盲点”入手，引导他们“跳出”偏颇和自我，来看自己的言行，让他们意识到自己的过激行为实则是错误的，是不可取的。例如，上课时提问，有的同学在别人回答不对时，他就会发出“嗤”的一声，或干脆夸张地哈哈大笑，让回答问题的同学下不了台。对此，教师则要以事论理，指出他傲气十足，自高自大的态度是不对的；每个人都有答错的时候，如果是你错了，你希望别人嘲笑你，刺激你吗？从而引导他认识自己语言有失偏颇和太过自我，注意友善对待同学。由于说的是事实，有道理，这类学生就比较容易认可和接受。 值的注意的是，教师在教育自负的学生时，千万不要被学生的自负言行所激怒，因为自负的学生个性比较强，不会轻易认错，很容易触犯老师的尊严。如果认为用强硬的态度可以制服他，那就会使师生间产生对抗心理，增加问题的解决难度。因此，教师一定要先控制自己，心平气和对待，就事论事，晓之以理，来化解其不可一世的锐气。 二、自卑怯懦学生，要鼓起其信心勇气 和性格张扬自负的学生相比，自卑怯懦学生则安静，内敛，沉默寡语，不苟言笑，显得内收隐含，深藏不现。在教学中，他们通常因为规矩自觉被老师所忽视，缺少关注，而以听话，守纪视之。但是自卑怯懦是一种消极的性格心理品质，?心理学家认为，自卑是由于一种过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验易动，，不能律己，知过不改苏霍姆林斯基曾说:“没有自我教育,也就根本不可能有正常的教育。”中外教育研究 2010年第9期