教学设计：平行线的判定.doc

平行线的判定 教学目的： 1、使学生掌握平行线的判定公理及判定公理推论1；理解判定公理的形成、判定公理推论1的证法，了解表达推理证明的方式。 2、使学生能根据判定公理及其推论进行简单的推理论证。 3、通过“转化”及“运动——变化”的数学思想方法的运用，培养学生的“观察——分析”和“归纳——概括”能力。 教学重点： 在观察、实验的基础上进行公理的概括与定理的证明。 教学难点： 定理形成过程中的逻辑推理及其书面表达。 教学方法： 启发式教学法。 教学用具： 计算机及教学软件。 教学过程： 一、复习上节课的知识 首先引导学生复习上节课所讲的平行线的定义、平行公理及其推论，然后让学生判断下列语句是否正确，并说明道理： (1)两条直线不相交，就叫平行线；(本题是强调平行线的定义中“在同一平面内”这个条件) (2)与一条直线平行的直线只有一条；(本题是强调平行公理中过直线外“一点”这个条件) (3)如果直线a、b都和c平行，那么a、b就平行．(本题是复习平行公理的推论 二、讲授新知识 1．平行线判定公理 我们已经学过两种判定两直线平行的方法： ①平行线的定义：在同一个平面内，不相交的两条直线叫做平行线。（但不常用） ②平行公理的推论：如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行。 （今天我们继续学习其他判定两直线平行的方法。） 学习目标（教学目标） （让学生了解本节课所要学习的内容。） （3）演示： 直线a、b被直线c所截得的∠1和∠2是什么角？（同位角） 转动a，当a转动到不同位置时，∠1的大小也随着变化。换句话说，当∠1从小变大时，直线a从原来在右边与直线b相交，变到在左边与b相交。在这个过程中，存在一个与b不相交，即与b平行的位置。猜想：当这两个同位角的大小有什么关系时，这两条直线a、b互相平行？ （4）我们能否由平行线的画法来说明我们的猜想是正确的呢？ 让学生用三角板和直尺过点P画直线AB的平行线CD: 而后演示： 刚才我们过直线AB外一点P画了CD∥AB，当画出直线CD时，实际上是画出了一个什么角？（∠DHF），这个角和∠BGF有什么关系？（相等）为什么？（因为在画图时，我们是把三角板沿着尺子移动，相当于是把∠BGF大小不变地移到了∠DHF的位置上）∠DHF和∠BGF是什么位置的角？ （5）根据以上我们所观察到的现象，同学们能否用语言把这个规律归纳出来，推广成一般的规律？（从而得到判定两条直线平行的一个公理） 平行线的判定公理：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。 简单说成：同位角相等，两直线平行。 （用数学符号语言表述） ∵∠ = ∠ （已知）， ∴AB∥CD（同位角相等，两直线平行）. （本题有四种答案，设计此问题既帮助学生熟悉判定公理，又使学生知道，只要有一对同位角相等，就可以判定两直线平行。） 2、例题 　（1）例1 如图，∠1＝150°，∠2＝150°，a∥b吗？ a∥b. 理由：∵∠1＝∠2＝150°a∥b（同位角相等，两直线平行）. 　（2） 例2 如图，直线a、b被直线c所截，∠3＝∠2，则直线a、b会是什么关系？为什么？（提问：∠3与∠2是什么位置的角？内错角相等能否判定两直线平行？讨论：怎样用刚刚学过的平行线判定公理，说明内错角相等，两直线平行？） ∵∠3＝∠2（已知） ∠1＝∠3（对顶角相等） ∴∠1＝∠2 [∵∠1＝∠2（已证）] ∴a∥b（同位角相等，两直线平行） 对于上面的推理过程作以下说明： ①[ ]内的“∵∠1＝∠2”，是上一步推理得到的结论，通常可省略，这里写出来是让学生养成有根有据地推理，条理清晰； ②第三步∠1＝∠2的推出理由是“等量代换”，而不应视作没有理由； ③上述过程把“内错角相等”转化为“同位角相等”，从而得到判定两直线平行的新方法，这种“转化”的思想十分重要，要让学生细致体会。 ④写法上要“由因到果”的书写，特别强调必须是“前因后果”的步骤． （由学生口述，教师纠正，从而得出判定两条直线平行的另一种方法。） 平行线的判定定理：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行。 简单说成：内错角相等，两直线平行。 （3）例3 两条直线垂直于同一条直线，这两条直线平行吗？为什么？ 答：垂直于同一条直线的两条直线平行。 理由：∵b⊥a，c⊥a（已知）， ∴∠1＝∠2＝90o（垂直的定义）. ∴b∥c（同位角相等，两直线平行）. (想一想，能不能利用内错角相等，来说明b∥c.) ∵b⊥a，c⊥a（已知）， ∴∠1＝∠