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文 献 综 述 一、概述 我国学前教育界采用的教育法缺乏变化，带有相当程度的机械化和形式化的色彩，无法充分激发儿童创造力和想象力(杨汉麟、周采，1998)。儿童的行为被高结构的活动所限制，不利于发挥儿童的主体作用 (朱家雄，2003)。然而，蒙台梭利在阐述其教育理念和实践时，十分强调儿童独立自由的发展和儿童的自我教育，她关注到儿童的品格、情感、意志、社会行为等诸多方面，对儿童世界有着独特的洞察力，可以说蒙台梭利在儿童的发展和教育方面有着独特而又卓越的贡献。 本文以儿童教育发展为切入口，提炼并深入解读分析蒙台梭利经典著作在此方面的思想和理念，呈现蒙台梭利教育理论的先进性与合理性，希望通过解读蒙台梭利教育思想，发现和提炼其中精要的儿童教育发展的理论，从而更全面、细致、深入地认识蒙台梭利教育，丰富我国蒙台梭利教育研究的内容和儿童教育形式和方法，完善我国的儿童教育体系。 二、主体 关于蒙台梭利教育的研究，以往对蒙台梭利教育的研究主要集中在理论和实践两个方面： 1、蒙台梭利教育理论的研究 （1）对蒙台梭利教育观和儿童观的评述 研究者们十分重视蒙台梭利的儿童发展观和教育观，认为两者与当今的幼儿教育理论仍然有很多融合之处(罗英智，1995)。儿童观对我国当今的幼教改革有多方面的启示(霍力岩，2000)，特别是对婴幼儿的智力潜能开发有重要启示(林碧英，2005)。教育观对中国传统的教育方式改革有着特殊的意义(罗瑾，2002)。 （2）对蒙台梭利教学法和教育实验的论述与思考 李素萍归纳了蒙台梭利教学法的六大突出特点：①教育渗入环境因素；②让学生进行自我教育，使他们成为学习主体；③教具有系统性，有效帮助孩子建立秩序感；④实施新纪律教育；⑤注重实际生活练习；⑥注重新型教师的培养。 田景正等详细介绍了蒙台梭利的“儿童之家”幼儿教育实验的历史背景、实施过程以及对蒙台梭利教育体系形成的影响，展示了教育实验对教育理论形成中的基本作用和地位。 （3）从某一新观点来解读蒙台梭利教育 钱文从现代认知心理学角度重新解读蒙台梭利教学法，他经过对蒙氏“吸收性心智” 假说、蒙氏教具在儿童知识表征中的作用以及蒙台梭利提倡的从一般到个别的教学方法与现代认知心理学有关理论进行联系与比较，发现两者之间存在着颇多的联系和一致之处，在一定程度上可以说是殊途同归。 （4）蒙台梭利教育思想的意义、价值探讨 研究者们对蒙台梭利教育进行了深刻的研究和探讨，认为它不仅对幼儿教育有多方位的 意义和价值，还提供了多视域的启示。梁志粲从国内外蒙台梭利思想发展的角度论证其具有 其独特的生存价值，在当代没有过时，但有待进一步的发展与创新。王振宇从蒙台梭利思想 中受到启发，认为尊重儿童是更高层次的热爱、教育和保护。尊重儿童，就是尊重人类本身。 2、蒙台梭利教育实践的研究 (1)蒙台梭利教育在我国的实践及其存在的问题 张百乔3等介绍了蒙台梭利教学法在其幼儿园运用的情况，总结了蒙氏五项工作领域： 日常生活练习区、数学教育区、感觉教育区、语文教育区、文化教育区的研究心得。梁志粲等对“中国蒙台梭利教育研究课题”中期总结，出版了《蒙台梭利教育实践中国》系列丛书，介绍了蒙台梭利在我国幼儿园的运用，以及在各个年龄段全程使用的创意和成效。 （2） 直接从外面引进和照搬蒙台梭利教育模式；二是借鉴蒙台梭利教育在其他地区和国家的传播 和发展历史及本土化实践的经验和教训，将蒙台梭利模式与我国传统幼儿教育模式磨合，试 图摸索出一条蒙台梭利本国化的道路。不管实践采用哪种途径，它们都是在探求蒙台梭利教 育在我国产生问题的解决方法。 四、参考文献 周燕：《我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题》，学前教育研究，1998年，第2期。 盛帼昕：《我国蒙台梭利教育研究十年概览》，教育导刊·幼儿教育，2004年，第6期。 杨汉麟、周采：《外国幼儿教育史》，广西教育出版社，1998年版。 田景正：《蒙台梭利的“儿童之家”幼儿教育实验》，学前教育研究。2000年，第3期 徐学莹：《蒙台梭利教育实验与儿童教育述评》，基础教育研究，2001年，第10期。 梁志椠：《蒙台梭利教育思想没有过时》，幼儿教育，2000年，第7、8期。