法制教育在数学教学中的渗透-王祥和.doc

在数学教学中的渗透法制教育 随着教育体制改革的不断深化，特别是素质教育全面推进的今天，学科教学在注重创新的同时，更多的关注到学生的健康成长问题。尤其是小学，学生们正处在生理和心理的生长发育阶段，身心发展还不健全，很容易受到社会上形形色色不良行为和思想的影响和侵蚀。因此，学科教学中增强法制教育的渗透，显得尤为重要。 学校是学生教育的主阵地，它的教育作用不容忽视，在学习知识和技能的同时就应该从小培养学生懂规则、守礼仪，具有初步的法律意识。那么，作为一名小学数学教师，应该如何使得让法制教育之花在数学课堂之中盛开呢？ 一、有的放矢，事半功倍---寻找教学中“法”的踪影 在数学教学中渗透法制教育没有固定的时间，我们可以在所要讲授的数学内容中努力寻找法律知识的切入点或渗透点，在向学生进行数学知识教育的同时，将法律知识自然地融入数学教学过程中。 苏霍姆林斯基说过：“课堂就是教给学生能借助已用知识去获取新知识的能力，并使学习处于一种思索活动。”例如，在讲课过程中联系学生身边的数学知识:讲授计算器的作用时，让学生动手把身边的数学问题加以解决，“四年级45名学生去北京参加冬令营，有两辆限乘21人的中巴车，应该怎么办？”在这里，可以对学生渗透有关车辆超载所造成的危害，并且可以提到关于今年比较热门的新闻“新郑市政府联合企业为本市部分学校捐赠校车一事”，以此让孩子不仅知道关于超载违法严重性，也多点实事常识。于此同时，在教授制作统计表知识时，可以联系情境图和统计表，给学生讲动物保护知识或是环境保护知识，让孩子们懂得不违法的前提下，我们还可以以身作则，懂法护法。 有目标的进行法制教育的渗透，不但让教学毫无枯燥之感，反而更让整个课堂中像是在寻“法”的探宝之旅，学习过程有趣、学习结果有效。 二、贴近现实，体验角色---学知乐趣里感受“法”之魅力 所谓的体验角色，就是通过某些教育手段，把有益于学生身心健康的一些社会角色引入班级，让学生进入不同角色，身临其境，去感受、去体验、去鉴别和评议各种社会角色的善恶丑美，以培养学生的真实感受，为其形成未来公民的现代道德素质与良好行为打下基础。 在课堂上，以前通常是教师讲学生听的“满堂灌”应试教育，现如今教师上课时少而内容精的素质教育时代算是来时已久，把内容讲到点子上、重点上，把多余的时间留给学生自己动脑去思考，去讨论，去游戏，变被动为主动。“角色体验”效果可谓是“随风渐入夜，润雨细无声”，法制教育渗透不妨使用这招。 基于学生心理和生理的年龄特点，形式多样的游戏令他们喜闻乐见. 在数学游戏教学时，让学生在所设的情境中有所感悟，知道什么是对的，什么是不对的，从而懂得了有法必依，执法必严，违法必究的法律常识。例如，在教学“生活中的小数”这一课中，导入环节让学生们玩“团团抱”游戏。每个学生都有一牌子，牌上分别是0-9数字或“.”符号，号令一发“团队抱”组成数字最大组获胜。游戏前两局，我发现孩子们为了最大数都不愿身为小数点的同学加入。针对这些现象，我告诉孩子们，遵守游戏规则大家做的很好，但是抛弃小数点同伴力求大数，会不会让我们小数点小伙伴伤心呢？如果我们“团团抱’点前数大点后数小，是不是还有机会获胜呢？就这样，根据小数点的话题顺利地导入新课的 同时，利用这一时机对学生进行法制教育，让学生知道：游戏中的规则就好比我们身边的法律，我们已是承担法律责任的大人，大家在游戏时必须遵守规，负责必须承担相应的法律责任。但是如果在遵法同时，懂得变通，既不触犯法律，又不伤害他人，还能在法律规则中有丰富收获，何乐为不为？我们不是死读书，也不是死学法，而是让它为我们所用，为我们生活创造便利。 三、学以致用，亲自实践---利用数学知识揪出不“法” 心理学家皮亚杰认为，一切知识起源于认识主体的实践活动，只有学生作为主体积极地、主动地参与到整个教学活动中来，教师的教与学生的学相互适应，形成多项交流，这样的教学才是真正有意义的，才可以取得好结果。 在丰富多彩的数学教学活动中，如果教师能把进行法制教育的方法、时机掌握恰当，运用灵活，对提高学生的思想觉悟，抵制心灵污染，定会收到事半功倍的效果。例如，在学过第三章的简便计算后，我给学生布置作业：利用课余时间统计学校图书馆里残破书籍的数量，并结合统计表知识，列出破损程度图，最后结合图书损坏的情况，谈谈自己对此情况看法。这样学生既掌握了有关的数学知识，又增加他们多关注图书的意识同时普及对公共财产保护教育知识，可谓是“一石三鸟”。或是，在学习第二章“位置和方向”时，举个数学例子：小学二年级的三名学生，因好奇用打火机点燃了垃圾站的垃圾，瞬间引起火灾，导致一人受伤，这时路标上显示，医院就在垃圾站东边100米远处，怎么做？通过这一很小的问题，引出位置和方向课题，同时告诉学生玩火这有违法行为的危险性，也告之他们在遇到火灾时如何自救和求