2017-2018学年八年级语文版下册教案13　南京大屠杀.docVIP

第四单元 13　南京大屠杀 【导学目标】 1了解“南京大屠杀”对中国人民造成的巨大灾难了解“三大屠杀”惨案 2.了解倒叙写法及其作用了解纪实文学多方面引用资料的作用。 3了解夹叙夹议的写法和集中议论对表现中心的作用。 4了解日本侵略中国的罪行了解“南京大屠杀”的史实回顾历史勿忘国耻增强青少年对民族、国家、人类的责任感。 【课时计划】 课时　第一课时完成步骤一、二第二课时完成步骤三、四、五。 情景导入　生成问题 日本右翼分子受狭隘的民族主义和军国主义的影响企图抹杀南京大屠杀这段不光彩的历史。发生在1982年、1986年及2001年的审定通过歪曲历史的教科书事件都充分说明 自学互研　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 1读准字音认准字形。 熙熙攘攘(xīrǎng)　挎(kuà)　　　蹂躏(róu lìn)　　步履蹒跚(pán shān) 庵(ān) 徘徊(pái huái) 毛骨悚然(sǒng) 褴褛(lán lǚ) 惨绝人寰(huán) 矶(jī) 蛊惑(gǔ huò) 2.记住重点词语的意思。 熙熙攘攘：形容人来人往非常热闹。 举 生气勃勃：形容生命力十分旺盛,充满活力。 毛骨悚然：身上汗毛竖起脊梁骨发冷。形容心灵或身体突然受到某种刺激而产生的恐惧感觉。毛毛发。骨脊梁骨。悚然害怕的样子。 蹂躏：践踏。比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。蹂踩；践踏。 令人发指：叫人愤怒得头发都竖了起来。令使。发指头发直竖起来形容愤怒到极点。 凶神恶煞：原来指凶恶的神常用来指凶恶的人。 簇涌：课文中指许多人聚集一起涌向(某地)的样子。 杀(多指大量的)。 惨绝人寰：人世上再没有那样凄惨的了。人寰人世。 蛊惑：毒害迷惑。 3作者简介。 温书林学者。1961年生于山东招远。步骤二　整体感知　走进文本 1听录音范读课文(多媒体播放)思考：本文写于哪一年？这一年有什么历史意义？ 【交流点拨】本文写于1987年是日本帝国主义发动全面侵华战争的50周年。在此之前日本右翼势力曾于1982、1986年两次通过歪曲历史的教科书说南京大屠杀是“虚构”的属“无稽之谈”。本篇报告文学就是以大量的史料证据及当时尚存的人证揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。 2.教师小结 虽然南京大屠杀过去81年了抗日战争胜利也73年了但是日本帝国主义发动的侵华战争日本侵略者在中国犯下的滔天罪行我们永远也不会忘记永远也不能忘记。更令我们义愤的是当今的一些日本右翼分子竟然无视史实说南京大屠杀是虚构的并企图美化那场血腥的侵华战争。同为炎黄子孙我想和同学们一起来回顾那段不堪回首的往事缅怀惨死在日本侵略者屠刀之下的30多万同胞以铭记南京大屠杀这一子子孙孙永不能忘的奇耻大辱。 合作探究　生成能力 步骤三　精读课文　深层探究 1文章着重写了哪三件集体大屠杀惨案那两个典型零散屠杀？ 【交流点拨】文章共写了三次集体大屠杀：(1)1937年12月13日燕子矶大屠杀；(2)1937年12月15日下关大屠杀；(3)1937年18日草鞋峡大屠杀。 两个典型零散屠杀：(1)向井敏明和野田岩杀人竞赛。(2)田中军吉以“300多人。 2本文开头部分作者用了什么写法来写静缘老太太的事件？ 【交流点拨】开头部分用了倒叙的写法。 3本文是如何体现报告文学的特点的？ 【交流点拨】本文具有报告文学的真实、准确、时效的新闻性特点并且注重了性格刻画、心理、环境等文学性的写作本 4.文章开头写的是静缘老太太发疯的事件作者为什么要以写老太太的事件为开头呢？ 【交流点拨】静缘是一个尼姑那时她还是一个13岁的少女日寇竟然也不放过她她因受日本侵略者蹂躏所以即使过了漫长的半个世纪也无法抹平她心中的伤痕可见日寇那是何等令人发指的暴行。课文第一段的开头写景写的是一派美好的景色接下来却写了饱受日寇残害的老太太的突然发 5.文章写了美国护士的日记作用是什么？ 【交流点拨】引用事实用护士当年亲眼目睹的日记证实日本侵略者令人发指的暴行是老太太精神失常的罪魁祸首。 6护士日记下面一段的表达方式有何特点有什么作用？ 【交流点拨】夹叙夹议的写法通过最后一句的议论强调时光可以流逝但是历史却无法忘记也不能忘记沉痛地告诫我们不能忘记历史勿忘国耻！ 7老师小结： 了解了南京大屠杀的一些知识我们要时刻记住历史牢记民族灾难要有一颗热爱祖国的心。 步骤四　探究人物　把握主题 1图片展示：多媒体展示一系列南京大屠杀的照片 【交流点拨】说明有很多照片是日本人自己拍的这是实证但是日本当局却几次篡改教科书企图抹去日本侵华的罪恶历史歪曲历史还诬告中国“虚构”南京大屠杀日本的这种行为令人义愤填膺。 2让学生快速阅读日军大屠杀部分内容了解三次集体大屠杀和两次零散屠杀的情形。 3.请一位同学复述“燕子矶大屠杀”的情况。 【交流点拨】引导学生注意文章的细节描写从中体会作者的情感。 屠杀方式机枪扫