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创业者胜任素质教育规划书 认识创业教育 创业教育是指在学校教育中，通过课堂教学和实践活动以培养学生的创业素质为基本价值取向的教育。创业教育，最先是20世纪80年代初期，以大学生创业实践活动的形式在欧美国家逐步兴起的。而在我国，创业教育发韧于20世纪90年代中期，当前正以一种强劲的生命力向各层次各教育领域延伸，并向世人展示出一种崭新的发展趋势和教育理念。创业教育作为一种教育活动，它对社会和个人的发展都起着很重要的作用。 一是发展功能。首先，对社会而言，一个社会的创业教育水平的高低，决定着社会成员就业、自主创业效果的好坏，最后反映在社会的经济效益和经济效果的好坏上。有研究表明，美国20世纪80年代以后，95%以上的财富是由创业英雄们创造的。这与美国最先开展创业教育并不断加深对创业教育的研究是密不可分的。其次，对个人而言，创业教育这种坚持以人为本，宣扬人的主体性和自由个性，注重开发人的潜能，培养学生的创新性思维方式，提高其创造力、学习力、适应力、竞争力的理念，不仅有利于培养学生健全的人格，发展他们的知识和能力，而且最后必定促进他们的全面发展。 二是指向功能。创业教育一改人们传统的观念，认为就业只能是对空缺岗位的填补，而将人们的观念指向了新的岗位的创造，即创业。这种指向性还反映在对大学人才培养目标的改革上，即学校除了要培养理论型人才、应用型人才，还需要培养创业型人才，以满足社会经济发展的需要。 三是改造功能。创业教育的改造功能主要体现在两个方面：一方面体现在对创业者结构的改变。过去，人们创业更多的是依靠其拥有的资金和资源，而现如今知识经济时代，知识成为重要的生产要素，拥有专业知识和创业知识的人们就越来越有可能成为创业者。这样创业者将更多的是由拥有尖端知识的人组成，从而改变了过去创业者层次参次不齐的局面。另一方面体现在改变社会经济产业结构方面。创业教育的实施，使得人们在拥有高新技术的同时，进行创业的热情不断增加，如美国的微软公司的建立正是利用其拥有的高新技术而创立的。随之而来的是大量拥有知识含量的高技术产业的悄然兴起。 ? 国外创业教育简述 世界范围内创业教育序幕的拉开可从1919年美国的霍勒斯·摩西创立青年商业社来开展业余的商业教育算起。在这将近90年的创业教育发展历程中，大致可划分为这几个阶段：第一，在中学开展的商业教育（1919—1947）；第二，在大学开展的正式的课程教育（1947—1967），主要表现是将一门或数门创业教育的课程列入到大学的教学计划之中；第三，大学中体系化的课程教育、专业教育与学位教育（1967—今）。这三个阶段是创业教育由点到面的普及化与系统化的过程，也是一个由感性到理性的深化与升华的过程。 美国的创业教育活动自始至今都处于世界的领先地位。从上个世纪20年代至80代，美国实现了由中学的商业教育到大学的创业教育的转变，从80年代开始，迅地实现了创业教育的体系化与专业化，与其相配套的课外实践教育和开放式教育也迅速地展开。 在其它国家，由于大多是受于美国的启发，在模式上多采用了“拿来主义”，因此，在中学开展第一阶段的商业教育表现不仅表现得不甚明显，而且有将第二阶段倒置于第一阶段的倾向。如，英国先在80年代开始大学中的创业教育，随后在90年代中后期开始在中学开展创业教育。欧盟也是同样，布鲁塞尔欧洲联盟教育与培训委员会在2006年2月，推出了一系列旨在计划促进中小学和大学之商业精神的新建议。欧盟教育与培训委员会认为，“从早期开始，学校教育就应该激发青年人的创业意识作为其未来的选择，给他们发展基本企业技能的途径，并帮助他们变得更具创造性并在任何情境之中都有自信心”；该委员会负责工业与企业政策的副主席衮特·弗亨根说，“我们需要为培养创业精神创造一个更加有利的社会风气，特别是鼓励年轻的欧洲人成为明天的企业家。我们需要一个在各个层面——“从小学到大学”进行创业教育的综合性路径。” ? 我国创业教育现状分析 社会保障部职业技能鉴定中心主任在介绍我国创业活动开展的情况时，援引《GEM全球创业观察2002中国报告》的有关数据，称我国在后备劳动力创业能力培养方面的5项指标均为负值，其中包括与学校教育相关的两项指标：学校对创业活动的关注、学校创业课程和项目的设置。他的结论是中国学校教育中缺乏创业教育。 我国大学的创业教育 在1999年6月中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出高等教育要重视培养大学生的创业精神之前，仅有清华大学在1998年5月举办了首届大学生创业计划大赛，而我国其他的千余所大学还未正式地提出在本校开展创业教育的口号，也没有较为具体的行动纲领。面对大学反映的迟缓，教育部用“看得见的手”来进行大力推进。2002年,它确定中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京大学、南京经