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从实际出发培养幼儿的养成教育 【摘要】 多年幼教实践告诉我，要想教有所获、学有所成，关键的基础和前提，是要抓好幼儿期的教育。注重幼儿习惯的养成，从小让幼儿树立良好道德意识，养成良好的道德行为习惯。在进行幼儿教育时，教师必须时常参与幼儿活动，与幼儿打成一片，充分了解幼儿思想、品德、行为习惯的具体发展情况及个体接受差异。有针对性、有层次地帮助幼儿认识问题，抓住存在的苗头性问题，及时予以教育纠正，使之形成正确的品德、行为习惯，才能更好地面向全体幼儿，实现教育的任务。俗话说：“要想学会做事，首先学会做人”“先成人，后成材！”多年幼教实践告诉我，要想教有所获、学有所成，关键的基础和前提，是要抓好幼儿期的养成教育。注重幼儿习惯的养，从小让幼儿树立良好道德意识，养成良好的道德行为习惯，它是开展其他一切教育的前提和保证。而尊重实际，因人施教，却是实施幼儿的重中之重！ 注重养成教育，俗说：“三岁看，七岁看老”，幼儿期养成的习惯可以影响他的一生由于幼儿来自不同的家庭，受不同环境的影响，其行为习惯各不相同，而幼儿期又是可塑性较强的时期所以实施养成教育培养幼儿良好的行为习惯需要教师在平时琐碎而细小的工作中不断地引导、培养、强化同样，不良品质的改正，也需要教师因人施教地纠正和引导，加之幼儿年龄、接受能力上的差异，使用的教育方法就更不能千篇一律了。在小班阶段进行养成教育时，由于本年龄段的幼儿，还处在具体形象思维阶段，他们对事物的理解力差，几乎没有辨别是非的能力，认为别人做的都是对的、正确的，继而去模仿，然后就逐渐形成了自己的认识和习惯。针对这一特点和实际，在活动中，我采用榜样示范法。以身作则直接告诉幼儿那些事该做，那些事不该做，并尽可能依据幼儿共性及个体差异情况，用简单明了、通俗易懂、新颖的手段让他们理解、接受，可采用人物对话、故事表演、观看图片等直观的形式，实施养成教育，进而使幼儿渐渐在头脑中形成一个简单而正确的认知轮廓。例如，某天清晨，当幼儿陆续来园，开始桌面游戏时，凡凡故意把很多雪花片插塑撒在地上，并发出大笑，引来别的孩子的注目。此时，当班教师没有责怪凡凡，只是摸着在旁边安静游戏的灵子，笑眯眯地说：看，灵子游戏时多安静，看她拼搭的图案多漂亮！随即，幼儿们的目光就转向了灵子，凡凡见没人参与他的活动，无趣地坐在椅子上。过了一会，凡凡左边的奇奇蹲下身子，拣起了地上的雪花片，老师立即表扬：奇奇真是个爱劳动的好孩子，看，他在把地上的雪花片送回家呢。立即，很多孩子投入到了拣雪花片的行动中。在这个案例中，教师通过榜样师范法，为幼儿提供了具体的行为标准，不但让幼儿掌握了有关行为规范，也有效提高了幼儿的规则意识。 在对中班进行养成教育时，由于幼儿已形成对事物的初步判断能力，但不很准确，很难在对与错之间做出正确的选择判断，这时他们的正确想法需要成人及时给以提示、引导、巩固、强化。对于他们不正确的想法，更应予以及时的引导、纠正、制止。比如：我班曾有一名幼儿带着火机来到班里，我提出暂时由我为他保管，离园时交给他妈妈，可他拒不接受。针对一件事情，我让他说出自己的看法，我对他的选择给予谁对谁错的讲解，通过教师的讲评，直接告诉他对的原因，错误的后果及可能带来的危害，在其稚嫩的心灵中确立一种是非的标准，从而自己做出简单的对错判断，明白自己该怎样做了。所以，循序渐进，明白了事理后的孩子们就能更清楚，更明确地了解了一件事情的正确性，并能正确认识到该怎么做，久而久之，好的行为习惯也就渐渐养成了。 在大班，幼儿抽象逻辑思维能力开始萌芽，已具备了模糊的自发认知能力，他们对一件事情已能自己去判断，但根据幼儿自身的特点，在各方面又存在着个体上的差异，在教育时就不能一概而论，而更要有针对性的因人施教了。在因人施教方面有以下几种情况： 第一种是：幼儿能力较强，已基本具备较好行为习惯。在教育时，应以此为典范利用公众活动对其好的行为习惯，进行讲评、鼓励，给予充分肯定，进一步增强幼儿的自信心，使之成为别人学习的楷模，激发幼儿荣誉感，促其更加进步。 第二种是：在日常生活的各方面均表现出聪明、灵活、能力发展水平均衡的幼儿。可采用正面引导的办法，因为孩子毕竟是孩子，他们有其幼稚、顽皮的一面，如能正面引导，效果，但引导不当，就比其他幼儿的教育困难得多。我接触过一个孩子，他聪明、活泼，各方面的能力很强，但很调皮，是班上有名的小淘气。有一次，他很喜欢一个小女孩的小手枪，就不管三七二十一，大步冲过去一把抢过手枪，不顾小女孩号啕大哭，就带着胜利的微笑心安理得玩了起来。我当时没有批评他，而是走过去采取正面指出的方法。我说：你这样做很不对！小朋友之间应该互相关心、互相照顾、互相帮助，你今天这样做老师很不高兴。他看我非常认真严肃，只见聪明的他，低着头说：老师，我错了，我今后不这样做了，我现在就把手枪还给她。于是，他马上把