浅谈如何搞好农村小学《科学.doc

浅谈如何搞好农村小学《科学》课的教学 （2012-2013学年第一学期) 栏杆集镇中心小学 王礼俊 提高农村人口基本素质，是实现“全民教育”目标的重点和难点所在，高素质人才的重要标志之一就是要具备较高的科学素养，而科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因而，能否提升小学《科学》课的教学质量直接影响到农村未来劳动者的质量。 一、从农村实际出发，从学生的发展需要出发，树立实践意识、整合意识和开放意识，是提升农村《科学》课教学质量的有效途径和方法。 《科学课程标准》在“课程资源的开发与利用”部分明确指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，小学科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。 （一）挖掘农村小学自身的优势和地方资源，优化《科学》课的教学。 农村小学和城里的学校相比设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳，没有少年宫或科学馆等科学展馆，但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。《科学》课教学中教师应有意识丰富他们的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容。 （二）就地取材，丰富《科学》课的教学资源。 虽然农村小学《科学》课教学仪器的短缺现象时时制约实验教学的有序开展，但我们应在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具、发动学生制作学具活动。这样就能解决《科学》课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了《科学》课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。 以多种途径、多种方式、多种渠道挖掘农村的地方资源，创造性地开发与利用丰富的课程资源，为《科学》课教学服务，这不仅能提高农村小学《科学》课教学的课堂教学效率，而且也可在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。 二、让学生亲身经历以探究为主的学习活动是农村教学《科学》课的主要途径。 《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是《科学》学习的方式。《科学课程标准》又明确提出：“科学探究是科学学习的中心环节。”“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”《科学》课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。 （一）对农村学生而言，探究的方法是很最重要的，没有学生观察实验等丰富多彩的实践活动，也就没有真正意义上的科学探究。 （二）结合农村学生现实生活，正确引导和训练，使学生善于探究、乐于探究 。 1、结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究。对于学生在探究中会遇到一些问题与困难，应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。 2、树立实践意识，从科学探究活动的特点和规律出发，切实通过引导学生亲历形式多样的探究活动来不断提高认识事物的能力，领悟科学探究的真谛。 3、接近学生生活实际，启发指导学生用亲自动手操作来感知事物、参与教学，这样不但充实了教学内容，提高了课堂教学效率，而且增强了学生动手操作的实践能力。 三、在课堂教学中，使“生活化、活动化、自主化、情感化”成为《科学》课教学的一个基本方法，确保农村《科学》课教学规范化、现代化、一体化运行。 （一）要在《科学》教学过程中创设一定的情景，积极地鼓励学生大胆地提问题，并开展多样化活动，给农村孩子提供一个乐于提问题的良好环境，让他们能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想，对他们所提的问题，老师要本着保护学生的求知欲出发，容许出错，切不可加以嘲笑、挖苦、讽刺。 1．学生在课堂教学中的心态是开放的自由的，不受压抑的。有关研究表明，良好的心态有助于提高思维的效率。学生只有在心理上感觉安全的情况下才会敞开心扉，无所顾忌的与教师、与同学进行思维的碰撞，闪现创新的火花。 2．教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野。 在当今的信息社会，任何教材都不可避免的存在着教学内容的滞后性，任何教师都不能保障拥有超越所有学生的信息量。因此，《科学》教学要适应社会的发展趋势，做到与时代同步，不能与传统的农村知识相提并论。 3．教学结果不能满足于课本和老师所谓的标