新课程理念下小学数学自学能力的培养.docVIP

新课程理念下小学数学自学能力的培养 一、重视课前备课，发展学生思维 面对动态、开放的课堂，为进一步寻找和把握学生新的学习起点，激发学生的学习兴趣，教师还须注意利用课堂提问、课堂观察等方式与途径，及时调整原有教学设计，以实现教学的有效与高效，让课堂焕发出生命的活力。 ?1、备课要以学生的发展为本 2、发挥集体备课的优势，凸显个人特色 随着信息时代的到来，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选。当然，专家们的作品值得学习，其它途径得到的资料也可以借鉴，这也是新课标所倡导的资源共享的理念。值得注意的是，共享并不等于拿来就用。因为相同的教案不一定适合所有的教师，更不一定适合所有的学生。只有根据自己对教材的理解，有针对性地对别人的教案进行反思，再根据自己教学班的实际进行调整，才能进行有效的教学。 根据我校教师的工作实际，最大限度地发挥教师备课的功效，坚持采取“资源共享式”备课，实践中我们不断摸索，总结出了行之有效的“五步式”备课方式。 （1）、定量主备。每位教师要在组内协议分工中领取数学本册教材的部分单元备课任务，投入全部精力备课，做好查找资料、对照课标、研究学生、深钻教材等工作，高质量地完成备课工作。 （2）、集体评备。在年级教研组长的组织下，由主备课人说出教案设计的目的和各环节所要体现的意图，教具、课件的准备等，其他教师共同评说，集思广益，提出修改意见。通过集体交流、说课，充分发挥教学骨干教师的引领作用以及教研组集体备课的合力。 （3）、个人精备。在定量主备、集体评备的基础上，教师再将评议后的教案重新疏理、完善。在个人精备过程中，如果有些课的内容与其他学科相联系，教师还能做到交叉备课。 （4）、实践复备。教师在使用共享教案时还要结合新的教育理念，结合本人的教学风格及学生实际情况作出有针对性地修改，重点问题要写清答案。 （5）、课后反思。课后要求教师要结合新课程标准精神和个人专题，反思自己的教学行为是否符合新课标的理念，课堂结构的设计是否符合学生认知发展规律，教师是否在课堂教学中真正成为了教学的指导者、合作者、参与者。 二、关注课堂细节，激发学生兴趣 过程决定结果，细节决定成败。课堂教学中，老师注意把握住课堂瞬间评价，用富有人性化的语言，可为学生的学习创设民主和谐的教学氛围，让学生真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到润物细无声的熏陶与感染。 1．精心设计课堂提问，启迪学生大胆思维作为老教师，我以前一般只备简案，总以为凭自己多年驾驭课堂的能力，不必在乎课堂教学细节。要想让课堂教学由教师的教转变为学生的学，有效性课堂教学提问，是促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。好的课堂提问，会带来课堂教学高效率。设计有效性提问，应先从备课这一环节着手。如在教学《10的认识》时，我通过多媒体预设了一个教学情境：数字宝宝正在争论一个很激烈的问题，9自豪地说：“我最大。”1不服气地说：“我有本办法比过你。”就把0拉过来站在一起，说：“我们组成一个数就比你大。”我就提问：“同学们，作为朋友，你想对它们说些什么？”课堂上引起了同学们热烈的讨论，激发了学生的学习兴趣。备课时，我们不仅要将注意力放在教学过程的整个结构上、环节之间的衔接上，还应重视如何预先设计有效性课堂提问，这样做能提供给学生更多的自主学习的空间，催生出多姿多彩的思维成果。2．观察学生学习情绪，及时获取反馈信息 人的体态能表现人的思想感情。面部表情是心灵的镜子，眼睛是心灵的窗户。因而学生的眼神、体态、表情等非语言因素就成了学生内心活动的表露。课堂上，教师通过观察这些细微变化，就能及时获取教学反馈信息，大致判断出学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚的学习兴趣。例如，当发现学生两眼紧盯，时而微笑，时而皱眉，说明学生较为专注，可以按教学预设继续教学。如果学生表情木然，眼神呆滞或涣散，就意味着学生可能遇到困难，或精神不集中，或情绪低落，教师应迅速作出正确的判断，并及时采取补救措施加以调整，重新把握好课堂节奏，使学生能精神饱满地投入学习。三、改变作业评价，开发学生潜能 成功的数学作业评价是一种动态评价，评价结果既表明学生现实发展水平，同时也要表明学生未来发展潜力，教师在评价过程中，要把促进学生发展视为评价的出发点和归宿。关注学生原有水平上获得的知识与技能的发展，使学生在情感态度，知识的掌握等智力因素和非智力因素全面、持续、和谐的发展。 1、教师直接评价 教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如“：我相信你再想一会，定会想出正确答案”。 2、学生自评，再同桌互评 一些比