“工作坊”式生物教学优缺点评估.doc

课 题 研 究 方 案 班级：XX班 姓名：XXX 学号：XXXXXXXX 课题名称 素质教育——“工作坊”式生物教学可行性探究 课题的提出 套用网络上一句话，“当下的教育体制就像一张网，束缚了我们的思想，禁锢了我们的梦想，羁绊了我们追求自己人生的脚步”，这句话虽说有点过头却也反应了一定的事实。大陆解放初期直至上个世纪九十年代，每个中国大陆人都跟社会机器般充当着发展祖国的各个部件，“应试教育”成为大陆没办法之办法，国家也就在这个时期以一个比较高效的方式做着各种调整与发展。然而在经济快速发展的今天，当下的教育体制开始不能满足中国的社会经济的发展。这种体制决定着我们的学生只会模仿，不会创造。 在这个时候，中国是要坚持“应试教育”还是走“素质教育”道路，中国要如何走“素质教育”道路就值得每个中国人深思。何为素质教育？素质教育定义为：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。我们的老师、师范生要深思如何把素质教育纳到课堂教学，特别是文理界限不明显的生物科学教学。 文献综述 在CNKI中国知网检索中，输入“工作坊”“教学”等关键词，在1979年至2011年只出现了9篇相关文献，输入“工作坊”“生物教学”等关键词一篇相关文献都没有，表明“工作坊”式课堂教学还没有被教育学者们十分重视，特别是偏理学科的教学。笔者从中选取了5篇文章进行综述，以了解国内外教育界对“工作坊”式课堂教学的研究现状以及成果。 通过对被选取文献的观点进行归纳、分析。笔者大致了解到目前国内外教育学者们对“工作坊”式专业教育确定的概念、如何进行“工作坊”式专业教育、“工作坊”式专业教育的优缺点的思考。 以下是我所提炼出文献中的主要观点。 何为素质教育、何为工作坊？ 要知道什么是素质教育，首先要知道什么是素质。素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”这是关于狭义素质的典型解释。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”素质教育中的素质，指的是广义素质。 「工作坊(workshop)」一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中。在1960年代美国的劳伦斯?哈普林(Lawence Harplin)则是将「工作坊」的概念引用到都市计划之中，成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式。甚至在争论都市计划或是对社区环境议题讨论时成为一种鼓励参与、创新、以及找出解决对策的手法。 这种开放的交流方式后来又引入到员工培训、大学教学的过程。 对于它的定义，我们要着眼于“工作”上：在一个具体的工作坊，学员作为参与者主动参与的时间比较多，这是相对传统课堂教学而言的。学员有更多机会透过个人或小组活动来思考、练习及应用课程内容。在整个过程中，教室也有机会对个别学生提出反馈。工作坊以小组工作的方式开展工作。 工作坊已成为时下很流行的教学方法之一，因为它能弹性吸纳不同的活动学习，互动学习及实践教学的特点，同时也能兼顾不同的学习成果，它着重引导学生取得预期的学习成果。 如何进行“工作坊”式专业教育 工作坊按操作形式可分为 工作坊的操作与进行的方式，随着不同的议题发生，而变更操作上的手法，但是基本上，基本的模式与架构是不变的。 　　 资讯的分享：工作坊第一个实施的步骤，就是必须将原有的基本资源基本资料共同分享。透过这样分享的过程，可以将参与者所持有的资讯、讨论成果互相分享，让参与者能够在平的立场下共同讨论、交换意见，进而凝聚意识。 　　 小组提案设计：第二个阶段主要利用分组讨论的方式，让参与者可以继续互相讨论。透过小组讨论的过程，让参与者之间可以互相交流意见、头脑风暴、共同创造。透过凝聚意识的过程，拉近参与者之间的关系，以利往后活动的顺利进行。 　　 全体表达意见：最后的阶段就是各小组的发表时间。发表之前共同讨论出来的成果，和其他小组互相交流。随着各个小组的价值观与立场的不同，利用客观的角度来分析事情，希望藉此沟通协调的机会，共同思考出一个最适合的方向，延续伸展至之后的活动上。 “工作坊”式专业教育的优缺点 相比“教室为中心”的教学模式工作坊使得学生真正成为学习的主人知识的主人，成为知识的探索者和意义构建的主体。教学真正