2013全国高校大学英语教学发展学术研讨会金艳-大学英语写作和口语能力测试.pdf

大学英语写作和口语测试 厦门，2013年4月20 日 提纲 大学英语写作测试 大学英语口语测试 1.1 测试任务和评分 2.1 机考设计 1.2 写作能力分析 2.2 试点和实施 1.3 写作测试改革 2.3 题型研究 1.1 写作测试任务：指令  写作是在特定语境下，为完成某一特定目的，适应预期受 众的行为(Hamp-Lyons Kroll 1997: 8) 。因此，写作指令需要为写 作任务提供必要的语境指导。  写作修辞语境影响写作过程：planning, translating, reviewing, monitoring 。(Flower Hayes 1981: 369)  写作指令旨在引导“语言交际能力”的发挥；并需要结合 “内部和外部的内容知识”(Weir 2005: 110-111) 。指令对于即 席写作(impromptu writing) 意义重大，如跳板一般推进学生 进行写作创作(Kroll Reid 1994; Ruth Murphy 1988: 3) 。 写作测试任务：指令  Bare prompts  用相对直接简洁的语言描述写作任务，如：命题作文  Flamed prompts  提供相应的场景或条件，要求在解读之后进行写作任 务，如：提供提纲/ 主题句/ 关键词  Text/reading-based prompts  基于阅读文本理解后进行写作，通常要求在提示指令 的指导之下，阐述理解或在写作中运用原材料的内容 (Kroll Reid 1994) 综合写作任务 (integrated writing)  基于对听力或阅读文本的理解进行写作，可以听后写、 读后写、听和读后写，亦称材料写作；所测目标能力是 “在处理原材料的信息之后生成新的文本，以实现被试 作为读者和作者时的交际目的”(Spivey King 1989: 11) 。  材料写作的目标能力既不同于一般的听力或阅读理解能 力，也不同于其他非材料写作所测的能力。材料写作将 听、读、写 （输入和输出）能力相结合，考核基于各种 媒体和模态提供的信息进行写作的能力。 综合写作任务(integrated writing)  优势： 1. 读与写有着紧密的联系，阅读经常是写作的灵感源泉； 2. 命题作文是基于学生的背景知识，而材料写作减小了背 景知识对写作表现的影响； 3. 综合写作对于写作教学有积极反拨作用, 有利于实现构 念效度(construct validity) 。 (Reid 1990; 1993)  不足： 1. 对于原材料的滥用和过分依赖(Compbell 1990) ； 2. 评分的信度问题(Reid 1990) ； 3. 阅读理解能力可能阻碍写作能力的发挥(Grabe 2001) 。 独立写作任务(independent writing)  独立写作为非材料作文，通常是在bare prompts 或 flamed prompts 的指导下完成。  优势：  考生可以更自由地选择自己熟悉的内容进行写作， 不受听/ 读材料的限制；  考生可以更自由地选择自己掌握的语言表达思想， 不受语言能力的限制。  不足：  考生无法使用个人经历之外的题材；  考生很可能无话可说或受限于语言能力无法表达思想。 (Feak Dobson 1996; Hamp-Lyons Kroll 1996) 写作测试任务 The writing task should be such that it ensures t