自闭症学生的班级经营.docVIP

自闭症学生的班级经营 由于自闭症学生的特殊行为特质，加上缺乏该有的正向行为，因此在班级学习适应上，教师除了实施一般班级经营策略外，还需要安排适当的环境和学习机会，以及从一开始就培养良好的习惯，使其能在入学后及早上轨道，减少教室管理的困扰。以下略述有自闭症学生的班级可行之特殊班级经营要项及实施方法，提供参考： 教室物理环境结构化 整体环境：教室内环境安排除一般教室布置外，强调用文字或颜色明确标示各区的主题及公共物品摆设，协助自闭症学生对环境的理解（如图）。 个人摆设：提供个人置物柜协助物品分类，维持座位整洁（如图）。 适当的座位安排 由于自闭症学生注意力不易持久、容易分心，在班级座位安排上，可以： 离教室走廊较远的座位，避免外在刺激干扰。 老师方便注意、给予提醒的地方，以能协助顺利学习。 附近座位的同学能了解接纳并适时提供协助。 提供作息时间表 作息时间表以颜色明确区分，可提供学生视觉线索，减少混淆及错误发生。作息表变动时，应事先告知学生。 班级课表 提供班级课表以确知原班作息、动态。 学期初，每周甚至每日带学生一起读课表，确定学生了解当日课程及上课地点。 个人作息时间表 在作息时间表上以颜色区分上课地点，加强视觉提示效果作用，如：班级教室内用白色；室外课用绿色；专科教室用橘色；资源班用蓝色等。 具体班级规范的制定 具体的班级规范可清楚预告于自闭症学生应遵守的规范，提供明确的视觉提示。在制定班级规范时，需注意下列原则： 具体、简短、扼要 班规以五到八条为原则 以正向叙述为宜 将班规贴在教室内醒目的地方 建立有效的班级奖惩制度 建立个人增强记录表。 记录个人符合班级规范的表现。 记录个人特殊行为改变策略的表现。 建立有效的增强方式。 可实施增强物调查，找出对孩子最有效的增强物。 增强策略的运用。 实施班级辅导 为协助其他学生了解、接纳，进而尊重、关怀并提供协助特殊需求学生，实施班级辅导有其必要性。老师可在学期中的不同时段，视班级成员与该生互动的状态给予不同程度的班级辅导。 小志工召集与训练 大部分自闭症学生较难在自然环境中截取讯息做出适当的反应，加上问题解决能力较弱，因此，老师可视情况安排训练班上同学参与协助自闭症学生的工作，以增加该生成功完成工作的机会。 以下方法提供参考： 安排小天使 安排一或二位小天使提供以下协助： 协助转换教学场地。 提醒课程活动进行。 协助适应校园生活，如：上厕所、吃饭、排队。。。等。 协助求助。 突发状况时，报告老师。 安排小老师 协助参与课程活动。 提醒完成缴交该科作业。 协助抄写联络簿。 训练小志工 协助类化社会技巧。 协助进行休闲活动。 提供结构化的教学 教材难度以适合学生的能力为宜，避免因无法执行课业而衍生其他问题行为，建议提供结构化的教材教法提升学生学习效果，如： 教材呈现应高度结构化 每次教学均需依照它的目标，将教材略分解成简单明了的步骤，循序渐进，有助于自闭症学生的学习，如：教社会技巧“借东西”(如下例)。 技巧：借东西 步骤 提示 要借什么 可以向谁借 提出需求 等待对方答复 回应 借或是给 同学、朋友、师长或其他 展开谈话的技巧 等别人说“好”或“可以” 说“谢谢” 流程的结构 每一节课尽可能有固定的教学流程帮助自闭症学生熟悉课堂步调。 如：复习 教新课程 提供作业单 示范 演练 回馈 再演练 亲师沟通 自闭症学生的家长常常对孩子的情形充满担心与焦虑，而孩子未来的升学及就业安置等相关议题更是他们心中最烦恼的事。因此，亲师沟通可以多着力的项目有： 同理家长的心情，减低焦虑情绪。 提供家长简单的行为策略，处理情绪行为问题。 分析评估孩子能力，协助建立家长对孩子合理的期望。 协助规划家庭生活。 规划家庭作息表。 居家环境的结构化。 安排适当的休闲活动。 提供社区资源等相关资讯。 协助规划生涯目标： 评估孩子优势能力、提供生涯发展资讯，并与家长共同讨论规划孩子生活的长期目标。