中学联盟上海市同济中学华东师大版高一语文上册第四单元第十课再别康桥教案.docVIP

《再别康桥》教案 一、教材分析 1、在教材中的位置：高一第一册第四单元“新诗” 2、单元教学目标： （1）、让学生了解新体诗的基本特征。 （2）、初步了解意象在诗歌中的作用。 （3）、借助不同的朗诵形式，体会诗歌所表达的情感，认识人类感情的丰富性，深化学生的感情体验，陶冶美好的情操。 在教材中的地位与作用：此诗是本单元第一首，意象丰富、情感真挚而浓烈，通过此诗的学习，以“情”为突破口，帮助学生初步掌握通过意象分析把握新诗情感的方法，体会“情”是诗的灵魂，使学生“害怕诗”、“不学诗”、“不爱诗”的现状有一些改变。 4、本文的特色[来源:学#科#网] （2）、情感真挚，表达含蓄雅致 （3）、客观景物和主观情感融合，一切景物都脉脉含情。 5、教材理解： 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离别情绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万钟感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。全诗以离别康桥时感情起伏为线索，选取云彩、金柳、青荇、清潭、星辉等自然景物，抒发了对康桥依依惜别的深情。[来源:学科网] 1、刚进入高中，有很强的求知欲、创造性和可塑性。 2、当代学生对新诗比较陌生，既缺少阅读兴趣，也缺乏鉴赏新诗的能力，更缺乏作诗的冲动和主观愿望。 三、教学目标 1、初步掌握通过意象分析把握、理解诗歌情感的方法。 2、领会诗人对难忘岁月的依恋和惜别的深情。 3、在体会“情”是诗的灵魂的基础上，请学生尝试作一两句有诗意、有诗情的句子 。 四、教学重点与难点 1、重点：把握诗中意象，体会作者感情。 2、难点：请学生尝试作一两句有诗意、有诗情的句子 。 五、教学方法:讲授 朗读 讨论 信息收集交流 六、学法指导:如何捕捉诗中意象。 理解作者通过意象所传达给读者的感情。 学写诗意而又充满情感的句子。[来源:学科网ZXXK] （一）、课前预习： 1、查阅此诗的写作背景。用一句话评价徐志摩。 2、阅读补充材料《我所知道的康桥》。 3、熟读此诗，争取背诵 （二）、导入：5’ 提问：什么是诗？是新诗？大家都写诗吗？ 说明：拿一个被子里装满水，问“这是什么？”，预设学生回答“一杯水”、“一个杯子”。教师开关音乐、开关灯光。引导学生“一杯音乐”、“一杯阳光”——这是诗意。曾经躺在病床上，需用吸管杯喝水，当杯子拿到我面前，我希望，我能用杯子喝，在我看来，这是“一杯希望”、“一杯信心”——这是诗情。 通过实验引出诗意，导出诗情。告诉大家诗离我们并不遥远，指出“情”是诗的灵魂。 徐志摩的《再别康桥》正是满怀深情的诗歌。引出课文。（板书）配乐教师朗读（朗读）（ppt），学生注意重音、节奏、语气、语调，可做些记录、标注。 （三）、 “论其诗，知其人”（预习作业的交流）(ppt)7’ 1、学生眼中的徐志摩。交流预习作业，即用一句话评价徐志摩。 （教师补充：胡适说：徐志摩的人生观里只有三个词：爱、自由、美（板书）。老师：徐志摩是最富有情的现代诗人。） 2、提问：徐志摩为什么要写康桥？对于康桥，徐志摩有怎么样的情结？ 说明：引用补充阅读《我所知道的康桥》中的语言，徐志摩被称为“康桥诗人”，使学生初步体会徐志摩对康桥的感情。(ppt) （四）、“探意象、悟情感”（重点内容）(ppt)20’ 讨论：找出直接和间接表达作者对康桥满怀深情的句子，读读议议。（朗读） 说明：设计三个问题：1、散读，思考：读的时候，体会到徐志摩的感情，边读边圈画体现出这种情感的句子。2、请同学交流并朗读。（预设）学生能找到直接表达情感的句子，“作别”、“放歌”、“沉默”、“告别”（板书）比如诗歌连用三个“轻轻地”透露难分难舍的离情诗人感情达到了高潮，诗人似乎已经忘记了他要离别康桥而去了，他撑着一杆长篙，泛舟到青草更青处去寻他“彩虹似的梦”。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地要“向星辉斑斓里”放声高歌，诗人的快乐达到顶点。 诗人由幻想回到现实，想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来，消失了的梦境无法追回，他已经不能放歌，只能悄悄地吹奏离别的笙箫。在沉默中体会别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。就连青草丛中的夏虫似乎也体会到了离别之情，也为他保持沉默。往日欢愉的康桥，今晚也沉默了，一切的一切都为诗人的离去而沉默了。“沉默是今晚的康桥”将诗人静思默想的心境推向了极至。 跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”“轻轻”“