中学联盟上海市同济中学高二语文教案谏太宗十思疏.doc

谏太宗十思疏 教学目标 知识技能：掌握文中出现的重要实词、虚词和特殊句式。 过程方法：了解本文比喻论证、对比论证相结合的论证手法。 情感认知：认识“居安思危、戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。 教学重点与难点 重点：在教师的指点帮助下自己归纳整理文言知识；学习比喻论证和对比论证的论证方法。 难点：比喻论证、对比论证的运用。“十思”的内容理解及现实意义。?教法和学法：比较引导、归纳法；朗读、讨论。 教学时间：2课时。 预习准备： 积累文学常识。 2、整理一词多义：善、下、克、安、必、盖 3、完成课后练习3 教学过程 第一课时 一、导入新授 班级最近向任课老师提议不能拖堂的要求。由此引出进谏的艺术。 二、解题： 1、由课题得到哪些信息。 谏，下级对上级的直言规劝。目的 太宗：唐太宗李世民 对象 十思：内容 疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。?文体 2、说起唐太宗，大家的第一印象就是一位千古明君：贞观之治，国泰民安，开启大唐盛世，流芳百世。那么唐太宗一生真的这么完美吗？他有没有偏离盛世明君之道的时候呢？请同学们根据课前查阅的相关资料说说自己的看法。 找一两位同学起来说说唐太宗在天下承平、国势日固后表现出来的骄奢淫逸、声色犬马之行。 贞观后期，唐太宗开始有了一些变化，先从纳谏开始体现出来。贞观十年，魏征发现他“渐恶直言”，这是唐太宗走向一些错误的开始。奢侈现象的明显增加。在贞观十六年的时候，唐太宗下诏说，太子所用之物其他机关不得限制，结果造成太子的严重浪费现象。唐太宗自己也开始修造宫殿，贞观十一年在东都洛阳修飞山宫，二十一年又修翠微宫。还有一个大的错误就是参与史官所写的起居注当中。这是专门写皇帝日常生活和朝政言论的，皇帝无权干涉，这是历来的传统，历来的皇帝都没有看，尊重史官的职权和地位。而史官也是公正直书，从不掩饰什么，从不害怕皇帝打击报复。但唐太宗这个名君却犯了一个颇大的历史错误，影响干预了史官的公正性。唐太宗在贞观初期不顾大臣魏征和李大亮的劝阻，对归顺的北方游牧民族部落要土地给土地要物资给物资，结果这些部落享受够唐朝的恩惠后胃口反而越来越大，索性就叛乱了。后来唐太宗也自己检讨：“中国百姓，实天下之根本，四夷之人，乃同枝叶，扰其根本以厚枝叶，而求久安，未之有也。初不纳魏征言，遂觉劳费日甚，几失久安之道。”2、魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。魏征殁，吾失一镜矣。” 3、我们今天就一起来看一下这四份奏章中最具代表性的一篇《谏太宗十思书》。 四、反复朗读，疏通文意。 1、请同学散读课文，要求如下： （1）正音；（2）注意一词多意现象；（3）圈点出有通假字、古今异义、词类活用、特殊句式的地方。 2、请同学起来交流，教师指正、补充。 （1）借助注释正音如：壅（yōng） （2）一词多义现象如：竭诚以待下（真心）/诚能见可欲（果真）。 （3）通假字如：振之以威怒（通“震”，震慑、威吓）。 （4）古今异义如：傲物则骨肉为行路（古义：不相干的路人/今义：走路）。 （5）词类活用如：思止以安人（使动用法，使……安宁）。 （6）特殊句式如：戒奢以俭（介词结构后置句）。 3、检查预习的一词多义。 第二课时 一、复习巩固 一词多义 词类活用 特殊句式 二、根据课题思考写作角度 如：十思的内容是什么？为什么要提出这十思？十思的作用是什么？针对唐太宗提出的十思建立在怎样的背景下？ 三、理清文章层次 根据学生的提问，朗读课文，梳理文章层次（板书） （1）人君当思 居安思危，戒奢以俭 提出问题 （2）为何要思 载舟覆舟 所宜深慎 分析问题 （3）所思内容 诚能十思 垂拱而治 解决问题 四、学习本文多种论证方法 1、朗读学生习作，学生散读第一段，比较两者之间在提出论点上的异同点。 运用一组排比句，用比喻论证引出“思国之安者，必积其德义”的道理，再针对此组排比句，从反面论证，运用对比论证，明确中心论点“居安思危，戒奢以俭”。 2、朗读第一段。指导写作。 3、小组自学：分析第二段有无运用相同或其他的论证方法。 （1）总结历代教训：君主能创业不能守业的普遍规律(善始者实繁,克终者盖寡) （2）以设问引出分析论证，用“竭诚”和“傲物”的不同心态对比说明能否恭俭下人是事业成败的关键。 （3）以假设推理“傲物”的后果，苟免而不怀仁，貌恭而心不服。 （4）引用古人的论述以水和舟的关系比民和君的关系，切中要害，令人警觉。 4、引申。 温家宝总理在第一次任职时说“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，今年在连任总理时，他又说“民之