高中化学论文：对高中化学课堂教学高效性的思考与探索.docVIP

高中化学论文：对高中化学课堂教学高效性的思考与探索 摘要：文章就目前高中化学课堂中的“低效”现象进行反思，有针对性的结合自身的教学经验，初步探讨课堂教学的高效性的策略，以便与同行进行交流。 关键词：高中化学；课堂教学；高效性 当前，课堂教学的高效性已成为课堂教学改革研究和探讨的热点话题。新课程改革的突破口之一是提高课堂效率，营造高效课堂。高效的化学课堂教学不仅可以激发学生学习化学的兴趣，还能充分发挥教师教学的主导作用，更能满足社会发展对人才的要求。 一、对高中化学课堂教学高效性的理解 “高效课堂”是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的课堂教学艺术。［１］所以，化学课堂教学的高效性包含两个方面。从学生角度来说，高效课堂是学生在轻松愉快的学习心理中，积极思考，在学习特定的内容时所花费的时间越少，效率就越高；从教师角度来讲，教师要科学合理的制定三维目标，教师的主导作用得以充分发挥，对达成教育目标的高效教学策略进行精心设计，最大限度地使三维目标得以实现。 二、对高中化学课堂教学低效现象的反思 １．三维目标的割裂 新课程改革我们的课堂活跃了，课堂上教师充满激情，学生充满活力。但在“热闹”的化学课堂之后，却发现教师过于追求形式上的化学课堂教学的改革，而忽略了三维教学目标的高效性，甚至出现了三维目标的割裂现象。（１）大部分教师仍未能跳出教材框架和传统教学的以认知为目的，按部就班，严格按照教材的逻辑顺序，使课堂成为贩卖化学知识的“零售商店”，过分注重知识技能目标的实现，没有让学生经历知识的发生发展过程，没有掌握高效的学习途径，从而感受到成功的愉悦。（２）课堂教学虽然形式上突出学生的主体地位，但教师没有依据学生的认知规律和认知结构，没有注意到学生实际水平与教材体系之间的距离，即没有找到“最近发展区”，只是表面的“活跃热闹”，而忽视了过程和方法，阻碍了学生的发展。（３）虽然教师以饱满的激情投入，教学情景也精心设计，但没有创设真挚的师生课堂情感。而且评价方式和主体单一，一味的表扬，这种教育生硬、无力、低效。所有这些都阻碍了情感、态度、价值观目标的实现。 ２．教学活动的形式化 目前，我们的化学课堂教学活动有一种怪象，就是化学实验一个接一个，为了活动而活动，探究活动频繁。但在实验探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，缺乏教师的指导和督促，学生之间缺乏问题意识和交流欲望。是一种应付式和被动式的“讨论”，缺乏好奇心和求知欲，教学活动形式化和低效化。 ３．教学内容的泛化 由于高考竞争压力加重，升学压力不断加大，应试教育依然影响着化学课堂教学，追求“量”而忽视“质”，没有充分挖掘化学学科特有的价值。其中，一方面化学课堂教学披上“合作”的外衣，打着“探索”的幌子；另一方面放弃了传统的教学方法，没有传承历史上优秀、合理的部分。使得教学层次低下。而《普通高中化学课程标准》要求我们，“进一步了解化学学科的特点；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，发展创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度……”。［２］ ４．预设与生成的冲突 预设与生成的冲突表现在如下两方面：一方面预设过渡，挤占生成的时空。如有一堂《铁盐和亚铁盐》公开课，为了让学生懂得铁盐、亚铁盐的存在及相互转化，教师创设了多个教学情境。如用不同洗涤剂及维生素ｃ洗涤沾满锈迹的白手帕，解读琥珀酸亚铁片的说明书等。表面上有条不紊、井然有序，但实质上是以教为中心，实现ｆｅ２＋盐、ｆｅ３＋盐之间的转化的知识的掌握，是传统教学观的表现，缺乏学生的独立思考能力，学生只能获得表层甚至虚假的知识。另一方面，生成过多。如《铁盐和亚铁盐》的教学，学生除了知道铁盐和亚铁盐的存在，还知道ｆｅ２＋盐、ｆｅ３＋盐之间的转化，及ｆｅ２＋盐的保存和制取的注意点。生成过多影响预设目标的实现，使教学失去中心，重点不突出，同时难点得不到突破，导致教学泛泛而谈，最终难以达到生成目的。 三、营造高效高中化学课堂教学的策略 １．和谐整合三维目标 三维目标是相互渗透，水乳交融的有机整体。三维目标的核心是“知识与技能”目标，它也是其他两维目标的物质载体。在实现“知识与技能”目标的同时，“过程与方法”目标已达到了最优化。在前两个目标达成的同时，根据教材和学生实际灵活渗透“情感、态度、价值观”的教育。在设计三维目标时，针对教材不同，学生对象不同，根据教材体系与学生实际水平之间的距离，找到“最近发展区”，三者比重该有所不同。实现学生高效的发展。如图： ２．深刻挖掘教材内涵 笔者认为高效的化学课堂必须是“教得有法，学得轻松，考得优秀，师生发展。”考查高效的最终标准是“学生成长”，这种成长依赖于高中化学课