课程主旨与设计.PPT

就從就從現在開始余安邦2007/10/16 課程發展之四個取向 基本知識結構取向 能力指標取向 社區議題(問題)取向 教科書單元取向 三重構作分析 1.課程結構分析 年段領域學科核心知識概念之間的結 構關連性 教學目標的設定與目標學習的階段 步 驟與順序 課程發展與設計 單學科 單領域 跨領 域 超領域 教學活動規劃與教學用具準備 教學活動的收斂與發散 學習評量與紀錄的信度與效度 表面效度 內容效度 建構效度 內部一致性 再測信度 評量者間 學習單的優缺點與濫用 學習是多重螺旋式的好的改變過程 2.教學過程分析 教與學的起始點 教與學的向量與權值 教與學的步驟與節奏 教與學的氛圍的營造 教與學的語言與非語言 教與學的迴旋與結束 3.社區情境分析 成份分析 學科觀點 概念觀點 能力觀 點 智能觀點 領域觀點 成份間結構分析 年級年段課程間之區辨性與連續性 核心知識概念之結構性關係 點 線 面 面積 體積 量 質 時間與空間 時間 空間 記憶 歷史 社會 文化 知識生產儲存與運用的媒介與中介 行動者 學習者 物質世界 具象飾物 人 為飾物 與 行動 社區教室在區域的時間與空間的位置 與變遷發展 深坑的過去 現在 與 未來 深坑老街的存廢與將來 對深坑地區 對深坑人的影響 深坑國小 豆腐博物館 人文教室自然科學 教室之前 之間 與 之後 老師作為社區學習者 置身所在 安身立命 社區教室的生命 紅樓夢 莎士比亞 社區 給出教室的寬度 老師 給出教室的深度 東山國小 自然生態教室 藝術人文 中心 學習步道撫今追昔 門牌 陶版畫 東山農場 自然教學步道 社區地圖 環境教育 綠色學校 平溪國中 納莉颱風 2001/9/16 生態與人文 社區意識 問題意識 課程意識 樹賞 天燈 花祭 煤探 河盼 鐵道 價值 能力 人文 生活 竹圍國小 社區資源如何融入 學校本位課程的意義 學習地圖與社區教室之間 轉化與超越的基石與中介何在 老街風華----問題意識 竹子----課程意識 紅毛城 空間 時間 歷史 記憶 語言 思維 國家 國族 民族 族群 老梅 風箏 預設之知識內容與結構 風箏 成份分析與領域課程結構之間 桿桿原理 力 與 風速 氣體 藝術與人文 基本核心概念所指為何 色彩 形狀 平埔族 與社區特性之關係 課程結構 社區教室 教學過程 學習者 社區資源 文本 行動 四個轉化 課程轉化 教學轉化 能力轉化 自我轉化 轉化者 校長 老師 社區 人士 金華女中國三生的心聲 如果學校像遊戲場 如果學校是一個農場 老二的畢業之旅 宜蘭福山植物園的司機 是歸人 還是過客 人走了 還留下什麼 另一看見與看不見 看見學生 看見班級 看見老師 看見學校 看見社區 看見自己 社區文化資本 但是，同樣關心子女教育，不同家庭的子弟，際遇可能就很不一樣。家長希望能讓子弟在最好的師資、最好的設備等最佳教學環境中學習，然而，對教學成效而言，卻沒有任何一項比得過家長對教育所抱持的態度。 社區文化資本 教育社會學研究社會階層對於文化資本的複製，常發現大部分的教育投入反而強化了原有社會階層的區隔。 社區文化資本 這些存在每個家庭中，語言表達的型態、生活模式的慣習，以及文化資本的分配，都決定了兒童未來所享有的文化資本及因而可能從屬的階層地位。 社區文化資本 教育沒有固