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课题名称探索直角三角形全等的条件
课题名称:探索直角三角形全等的条件
福建省永安三中 潘晓媚
设计理念
数学教学不仅要教给学生数学知识,而且还要揭示获取知识的思维过程。本节课的重点是归纳、总结直角三角形全等的判别方法,而如何科学地、合理地向学生展示判别方法、发展过程尤其重要。本节课从实际问题的需要出发,启发学生为什么要引入直角三角形的判别方法,通过实验,让学生亲身经历探索数学知识产生、发展的思维过程,从中领会整体、转化等数学思想,达到启发式教育的目的,同时让学生形成良好的认知结构。
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书—数学》 (北师版)七年级下册第177—181页
教学目标
根据本节课在教材的地位和作用,确定本节课的教学目标是:
知识与技能:
1.经历直角三角形全等判别条件的探索过程,训练学生作图技能,发展学生动手实验的意识,主动探究的习惯,让学生了解逐步说理的基本方法。
2.探索直角三角形全等判别的条件,并能应用它来判别两个直角三角形是否全等,并能运用解决一些实际问题。
过程与方法:
1.引导学生用不同的方法探索直角三角形全等的方法。
2.通过交流与研讨,让学生学会在活动过程中学会与人合作与人交流。
3.指导学生自己动手发现问题、探索解决问题。
情感态度与价值观:
1.通过现实背景图的展现,让学生体验几何的图形美。
2.培养学生解决复杂问题的信心,获得成功的体验。
3.鼓励学生用自己的语言解决问题。
学情与教材分析
学生刚刚学习了有关三角形全等的基础知识,以及利用尺规作三角形,这些知识是学习本节课的认知基础,本节课正是在此基础上展开的。学生虽然已经有了以上的认知基础,但由于七年级的学生的认知水平有限,所学知识还不能融会贯通,在三角形全等条件的综合运用上,学生也存在思维上的难点,“HL”的判别方法学生难以认可。这两个问题既是本节课的重点,也是本节课的难点,解决问题的主要思路是让学生动手实验,合作交流,在活动中去领会、感悟。
教学准备
多媒体、投影仪、剪刀、纸张、三角尺、圆规
教学过程
一、提出问题,创设情景
1.到目前为止,我们学习了几种三角形全等的判别方法?
[ 因为直角三角形也是三角形,因此它因该具有一般三角形全等的判别方法。这个可以帮学生了解直角三角形的特殊性。]
2.如图,AB⊥BE于B,DE⊥BE于E,
(1)若∠A=∠D,AB=DE,则△ABC与△DEF (填“全等”或“不全等” )
根据 (用简写法)
(2)若∠A=∠D,BC=EF,则△ABC与△DEF (填“全等”或“不全等” )
根据 (用简写法)
(3)若AB=DE,BC=EF,则△ABC与△DEF (填“全等”或“不全等” )根据 (用简写法)
(4)若AB=DE,BC=EF,AC=DF则△ABC与△DEF (填“全等”或“不全等” )根据 (用简写法)
[这里安排一组复习诊断题,让学生练习,既起了诊断评价的作用,又为导入新课、创设思维情景奠定了基础。]
3.提出问题:如图,舞台背景的形状是两个直角三角形,工作人员想知道这两个直角三角形是否全等,但每个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量
(1)你能帮他想个办法吗?
(2)如果他只带了一个卷尺,
能完成这个任务吗?
[对于问题(1),学生可以回答去测量斜边和一个锐角,或直角边和一个锐角。但对于问题(2),学生难以肯定。此时,教师可以引导学生对工作人员提出的办法及结论进行思考,思考验证它们的方法,从而展开直角三角形全等特殊条件的探索。]
二、实验操作,探究结论
1.做一做:已知线段a、c(a﹤c)和一个直角α,利用尺规
作一个Rt△ABC,使∠C= ∠ α ,CB=a,AB=c.
2.按照下面的步骤做一做:
(1) 作∠MCN=∠α=90°;
(2) 在射线CM上截取线段CB=a;
(3)以B为圆心,C为半径画弧,交射线CN于点A;
(4)连接AB.
问:(1)△ABC就是所求作的三角形吗?
(2) 剪下这个三角形,和其他同学所作的三角形进行比较,它们能重合吗?
[学生通过画图、剪纸、叠合、思考、交流,通过比较学生所作出的三角形是否重合,获得判别直角三角行全等的特殊条件。]
(3)从中你发现了什么?(斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等,简写成“斜边、直角边”或“HL”。)
[注意“HL”的书写格式,引导学生分析“斜边、直角边”的条件,就是两边及其中一边的对角对应相等,但所对的角是直角,这是直角三角形的特有属性所决定的,对于一般三角形并不成立,这就是说,直角三角形是特殊的三角形,因而它还具有一般三角形所没有的特殊性质,以后我们还会遇到它的其它特殊性,这也是说明两个直角三角形全等的依据之一。]
三、巩固练习,达成目标
1.
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