“项目驱动”教学在高职“计算机网络”实验教学中的应用.docVIP

“项目驱动”教学在高职“计算机网络”实验教学中的应用 　　摘要：根据目前网络实验教学的现状，结合高职学生的特点，我院在“计算机网络”实验教学中采用了“项目驱动式”教学方法，以期达到提高教学效率的目的。本文对此做了叙述。 　　关键词：项目驱动；高职；实验教学 　　中图分类号：G642　文献标识码：B　文章编号：1672-5913(2009)04-0039-02 　　 　　1　引言 　　 　　“计算机网络”课程已成为计算机、网络、信息管理、电子商务等专业的重要基础课程。由于高职“计算机网络”课程具有概念理解抽象、实践性强等特点，依靠单纯的课堂讲授远达不到理想的教学效果。传统的“计算机网络”实验教学内容有些仅重视操作、验证性实验，实验项目主要是网线制作、网络操作系统的安装和配置等，缺乏综合、设计性实验；有些“计算机网络”实验内容则为各层次协议的实现，重视学生对原理的理解，忽略实际应用能力。实际上，高等职业院校课程教学，应以提高实际应用能力为目标，通过“计算机网络”的实验操作，培养学生对网络分析、设计、管理与应用的能力，加深他们对网络理论知识的理解；培养他们在局域网组建、因特网应用方面的实际工作能力。在教学过程中，要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，着力培养动手能力强的网络建设者、维护者。着力提高学生的动手能力、创新意识。本文结合作者从事高职“计算机网络”实验教学的经验，针对“计算机网络”实验教学中存在的种种问题，结合实际，引入“项目驱动教学”，提出了进一步加强网络实验教学改革的有效措施，供大家参考。 　　 　　2　高职“计算机网络”实验教学现状分析 　　 　　高职“计算机网络”课程现在大都还是在采用传统的教学模式。在这种模式中，主要是以课堂教学为主、上机实习为辅，以教师讲授，学生听讲为主，忽视了学生的实践能力以及学习主动性的培养，不少学生对课堂讲授的知识只是一知半解，造成理论知识与实际应用的脱节。 　　 　　2.1 实验环境差，网络实验投入严重不足，开设实验数量少、质量不高 　　网络实验室所需的实验环境必须要有独立(不能与其他课程共用，因为里面的内容可能随时被更改)的计算机，相关的连网设备，还要能够和其它网络互联的设备和工具。然而，现在许多高职院校没有真正独立的网络实验室，有些高校虽然建立了网络实验室，但由于实验室交换机、路由器等网络设备昂贵，数量少，而且有些设备生产厂家也不同，没有考虑对实验室进行综合设计，造成设备利用率低，开设实验数量少，实验内容也仅重视操作、验证性实验，实验项目主要是网线制作、网络操作系统的安装和配置等，缺乏综合、设计性实验；有些“计算机网络”实验内容则为各层次协议的实现，重视学生对原理的理解，也不符合高职应用型人才的培养的目标。 　　 　　2.2　没有配备专业实验老师，教学目标不明确 　　由于“计算机网络”实验对环境要求较高，涉及到实验设备较多，实验前后有很多细节工作需要实验室的支持与配合，这要求实验指导教师以及实验室工作人员要对实验环境相当了解并对所开设的每个实验都要考虑其实用性、可行性和可操作性。事实上，目前许多实验室老师大多是理论知识强，而实践能力不强的老师，他们的学历层次参差不齐，待遇不高，能胜任计算机等设备的硬件维护，但对所开设的“计算机网络”实验重要性认识不够，对“计算机网络”的原理理解不清，对“计算机网络”的认识不够深刻，更谈不上与实际应用的结合了。高职“计算机网络”实验课，虽然在实验教学过程中，也编写了实验教学大纲和教材，但大多虚而不实，存在着诸多问题，验证性和综合设计类实验开设没有统筹安排，实验开设随意性较大，实验教学过程把关不严等现象，每学期到底开设哪些实验，每次实验课完成什么项目，如何实现，怎样考核，都没有一套完整的教学要求，没有根据高职教学的特点，制定相应的教学目标，使得网络实验教学目标没有一个明确的方向，影响了学生对“计算机网络”课程整体知识的把握。 　　 　　2.3　实验教学考核形式不合理 　　现行的实验教学结果考核主要采取平时成绩与期末卷面考试相结合的方式。平时实验成绩主要是以一些基本操作为主，期末考试仅以一些验证的项目为主，撰写简单的实验报告，没有出现对问题的解释或解决问题方法的探讨等内容，更不要说出现以考核学生解决实际问题能力的综合设计类实验了。这种考核方式从某种程度上也导致学生只重书本知识，死记硬背，没有培养学生解决实际问题能力。 　　 　　3 “项目驱动”教学的特点 　　 　　项目驱动教学法是指在教学中引入若干个项目案例，按照实际的方法与步骤展开教学并研究筛选和利用最优化的学习资源，在动手实践体验、思考内化吸收、综合探索创新中，获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能，并获得发展的学习。“项目驱动”教学实施的过程，就