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CDIO教育理念在课程项目设计中的运用 　　摘要：因工程教学的特性和可操作性，构思、设计、实现、运作(CDIO)教学模式日益受到关注和重视。作为对教学改革的探索，我国高校普遍推行了课程项目。笔者结合软件工程教学实践，提出了CDIO教育理念在课程项目设计中的运用。 　　关键词：构思、设计、实现、运作；工程教学；课程项目；CDIO 　　 　　我国高校教学一贯重视知识传授，绝大多数还停留在以知识讲授为主，教学目标、内容和手段缺乏对学生能力的培养体系。个性心理研究表明，尽管能力和知识具有密切联系，能力是在掌握知识的过程中发展起来的，但两者截然不同，不能划等号。理想的智育应该具有开放性，注重实践性与生活相联系，与社会相沟通，在实践中活学活用知识，同时把这种活的知识变成能力。只有当学生在社会生活的时间中获取知识，巩固知识，运用知识时，才能把知识化为修养，注入社会，铸就人格，同时也才能真正逐步形成改造生活和社会的能力。在工程教学中，如果将知识与能力培养混为一谈，培养的学生能力就不够全面，严重脱离实际需要，毕业进入企业后，需要花费很大精力适应企业环境。因此广大教师要认真反思，勇于探索和改革现有教学模式。 　　CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Opemte)的缩写，CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。2000年，美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院四所高校进行了工程教育的探索研究，创建了全新的CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO将工程毕业生的培养目标分成工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，在注重培养学生扎实的工程基础理论和专业知识的同时，努力将教育过程放到工程领域的具体情境中，经过近似于实际工程场景的实践训练，造就新一代高水平工程师。CDIO理念不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育理念，更具有可操作性。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，按CDIO模式培养的学生受到社会和企业的普遍欢迎。 　　课程项目作为工程课程的有机组成部分，日益受到广大高校和教师的重视，对于强化学生的项目实践能力、自学创新能力、团队合作能力和交流表达能力具有极大的促进作用，受到了企业和学生的一致好评。但课程项目的设计还缺乏标准化、规范化，运用CDIO理念进行课程项目设计，可以明确发展方向，进一步推进课程项目向纵深发展。 　　 　　1　COIO内容标准 　　 　　根据CDIO研究成果，全面实施及检验测评的CDIO标准可以归纳为12条标准，具有很强的可操作性。 　　(1)标准1：以CDIO为基本环境。 　　全面采用CDIO教育理念。学校使命和专业目标要反映CDIO理念，把构思、设计、实施和运行作为工程教育的基本内容和要求。将CDIO作为一种产品生命周期模型，成为工程教育的框架及实施模式，实行技术知识和能力的教学实践，体现工程专业领域的本质。 　　 　　(2)标准2：学习目标。 　　学习目标必须使学生个人能力、人际能力和对产品、过程及系统的构建能力获得锻炼和提升，保证这些学习成果与项目目标的一致性，并获得领域专家的验证。通过经历从项目构想、设计、实施到运作的全过程，让学生提高能力，获得必要的技能，以面对未来更艰巨的挑战。 　　(3)标准3：一体化教学计划。 　　个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力要反映在教学培养计划中。培养计划的设计要考虑各学科之间的相互支撑，也要明确地将基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统构建能力的培养融于学科课程学习中。 　　(4)标准4：工程导论。 　　要开设工程导论课程或导论内容，主要介绍相关产品和系统构建在工程实践中的框架模式，为学生的学习指明学习方向。要激发学生对核心工程领域知识的兴趣和动力，还要阐述个人除知识以外必须具备的基本能力和人际交往能力。 　　(5)标准5：设计一实现经验。 　　课程实施计划必须包括两个或以上的设计一实现经验，一个是基本水平的经验，另一个是高级水平的经验。在课内外活动中创造各种机会，让学生参与到产品、系统的构思、设计、实施和运行环节中。在项目的早期提供一些更简单易懂的产品和系统，到后期逐渐传授难而复杂的系统设计一实现经验，有助于学生在课程学习和项目活动中将所学知识和技能进行合并，提高综合能力。 　　(6)标准6：工程实践场所。 　　工程实践场所和其他学习环境至关重要，能帮助学生开展动手活动，获取初步的社会经验，通过实践提高从事产品、过程和系统建构能力，以便今后更好地胜任系统构建和产品支持工作。实践场所的构建要以学生为中心，学生可以自由进入，更易于相互交流。 　　(7)标准7：综合